韦全志
广西钦州市浦北县浦北中学 535300
摘要：在全面实行新课程改革形势下，创新优化高中数学授课模式已是必然趋势，培养学生的数学思维能力，也已成为任课教师的首要任务，为达到这一全新目标，教师需要摒弃原有的教育指导理念，合理安排课堂讲解内容，科学制定授课目标，并为学生营造一个良好的数学学习空间，使学生得以全面综合发展。本文将以培养学生数学思维能力的必要性为切入点，在科学认识问题的基础上，分析探究切实可行的实践策略，以期为教育同仁提供有用的参考依据。
关键词：高中生；数学教学；数学思维能力；培养；措施
引言
数学教学是高中阶段教学工作的关键一环，也是较难开展的教学环节，当任课教师的教育指导理念积重难返，所采用的授课形式过于模式化、程序化时，将致使学生的数学学习积极性逐渐消失，也将使学生的问题意识严重缺失。就当前的高中数学教学现状而言，这一问题仍普遍存在，究其根本原因，主要在于任课教师片面地认为，培养学生的数学思维能力，对其未来发展并无帮助，进而在课堂讲解期间，将关注的重点放在了提升学生的试卷成绩上，忽视了对学生自主探究、独立思考能力的培养，也忽视了对学生逻辑思维、求异思维的发展。针对上述问题，任课教师只有革新教育指导理念，创新课堂讲解形式，遵循学生发展的客观规律，将数学课堂转变为培养学生数学思维能力的主阵地，才能切实提升学生的个人综合能力，使其获得全面综合发展，才能进一步授课效率与质量。
一、在高中数学教学中培养学生数学思维能力的必要性
高中数学课程涵盖计算、推理、统计等内容，能够很好地锻炼学生的基本素质，使他们的综合能力得到有效提高，也能帮助学生更好地融入社会，而培养数学思维能力，能帮助学生了解数学的本质并形成数学观，进而深化理解数学课程内容，建立起完善的数学知识体系，不断拓展抽象思维，提升逻辑判断能力。当学生形成一定的数学思维能力后，在面对问题与疑惑时，他们就能通过自主思考、独立探究，找到解决思路与线索，在此过程中，能力也将再次得到提升，此种循环往复的学习过程，对于学生的发展与进步起着关键作用。在高中数学教学过程中，通过传授数学思想与数学方法，可有效培养学生运用数学语言阐述问题、解答疑惑的能力，也能使他们更加透彻地理解学科知识，进一步提升数学学习效率。
二、在高中数学课堂培养学生数学思维能力的有效策略
（一）营造自由宽松的学习环境，激发学生的数学学习兴趣
在高中数学教学中培养学生的数学思维能力，对于任课教师而言，其首要任务是营造自由宽松的学习环境，以充分调动起学生的数学学习积极性，进一步提升授课效率与质量。鉴于高中生对陌生事物有着极强的探究欲望，其思维也较为活跃，任课教师就可利用这一特点，转变原有的课堂讲解形式，遵循学生发展的客观规律，安排一些具有思考价值的课程内容，抓住学生的兴奋点，以此充分调动其求知欲，并通过适当地引导与启发，由此将求知欲转化为学习动力。任课教师在课堂讲解期间，需要激励学生大胆提问、敢于求异，与此同时，明确学生才是课堂真正的主人，将学习主导权归还给学生，通过在师生间建立起融洽的相处关系，以此消除学生对教师的抵触心理，这样一来，教师就能保质保量地完成教学任务，学生的数学思维能力也将得以不断强化。
（二）以问导学，强化学生的思考探究能力
逻辑思维能力是数学思维能力的重要构成部分，任课教师需明确其关键性，并在课堂教学中，采用以问导学授课模式，由此来强化学生的思维能力及问题能力。
具体到实践中，为使问题导学法的使用效果更佳，任课教师需了解学生的真实水平，并以此为前提，设置符合其理解能力的问题任务，激励学生通过自主思考、合作探究，以此找到正确答案，而学生在此过程中，不仅能对已掌握知识点加以全面回顾，还能开发智力找到解决问题的多种思路，进而形成发散性逻辑思维。以《命题及其关系》为例，任课教师在课堂教学期间，可结合核心知识点，提出一些具有思考价值的问题，如“四种命题间的相互关系是什么？”“如何判断两个互为逆否的命题为等价命题？”等等，激励学生就问题展开分析研讨，通过采用此种授课形式，学生的数学思维能力将得以不断强化，其数学学习水平也将实现质的飞跃。
（三）注重学生反思总结习惯的培养
通过进行课后总结与反思，学生能够全方位的、系统地理解，本堂课所讲解的课程内容，还能深化对教学重点的掌握与记忆，与此同时，当学生遇到问题或对某一知识点存有疑惑时，也可以在课后总结环节，第一时间向教师进行请教，由此完成查缺补漏、巩固基础，这样一来，学生的反思总结习惯就能得到有效培养，数学思维能力也能得以不断强化。具体而言，任课教师应要求学生利用好错题本，通过将课堂学习期间出现的错题，或是一知半解的知识点，记录在错题本上，并在课后总结反思环节，展开深入分析与思考，以此找到数学习题的规律性解题思路，深化对教学重点、难点及关键点知识的理解，进而有效开发思维，形成良好的数学思维能力。为确保学生的总结反思切实发挥出作用，任课教师需对其加以恰到好处地引导启发，帮助他们进行分析思考，比如在讲解完“弦切角的性质”的相关知识点后，教师可要求学生将问题记录在错题本上，并在总结反思环节，就问题展开自主思考、合作探究学习，由此使学生养成反思总结的良好习惯。
（四）通过问题非常规解法的探究，开发学生的求异思维
因高中数学课程内容较为特殊，一种题型存在多种解决思路、计算方法，鉴于此，任课教师应在课堂教学过程中，帮助学生打好知识基础，理解掌握核心知识点，熟练运用数学思想、数学方法，促使其学会立于多种角度、采取多种方法进行解题，由此找到数学学习的意义所在，进而不断强化求异思维能力。具体到实践中，任课教师应要求学生抓住数学知识中的新元素，在解题遭遇阻碍时，立即转变思路、调整策略，立于不同角度思考分析，采用多种策略解决问题，并在得出正确答案后，对所应用的思维方法加以总结归纳。教师可列举典型例题，通过提出开放性问题，激励学生大胆假设、发表见解，再引导其运用多种思路、多种方法展开分析，在此环节，学生可通过回顾相似题型的解题思路，比较二者之间的异同点，再进行重复验证，由此找到最佳解题方法，此举有利于数学思维能力地形成。
三、结束语
综上所述，在高中数学教学中培养学生的数学思维能力，是促进学生全面综合发展的关键举措，也是教学改革形势下对任课教师提出的全新要求，为使学生的求异思维、逻辑思维得到快速发展，使其运算能力、推理能力得以不断强化，教师需转变教学指导观念，为学生营造自由宽松的学习空间，并采取一系列行之有效的培养措施，由此为提升学生的数学思维能力提供有力保障。
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