李文
广西百色市田林县第一小学 533300
摘要：游戏教学方式在当前的体育教学中，具备与体育教学项目衔接度良好的教育优势，也是提高学生运动能力过程中教师需要重视的教学方法。因而，小学体育教师还应关注各类游戏活动对小学生的技术指导意义，使小学生在体育课堂中以更加积极的情绪，参与进各项体育活动的学习之中。可见，体育游戏不仅可以反映学生在课堂中的学习表现，还能通过游戏的方式提高学生的体能水平。
关键词：小学教育；体育课堂；游戏教学
引言
为了提升体育课堂的教学品质，教师在应用游戏教学中，需要对所选用的体育游戏加以初期的筛选，利用体育游戏对学生的体能水平加以测试，可满足学生对体育课程趣味性需求的同时，使其体能水平逐步提高。其次，小学体育教师还应注重不同游戏教学策略，对学生带来的不同感受，降低各类体育运动技巧在学习与理解上的难易程度，使游戏活动成为学生进行各类体育技巧实践的平台，并促使其通过游戏的方式，肯运动、肯自主运动。同时，游戏教学中不同类型的游戏设置，需要以学生的游戏感受为中心，在游戏教学中通过设置游戏障碍的方式，增加学生的学习成就感，此种游戏教学策略，尤其对于小学阶段的学生来说，可增加学生的运动主动性。
一、小学体育课堂中融入游戏教学的意义
游戏教学存在的目的就是在于增加学生的课堂参与度，使学生在解决教师设置的障碍过程中，得到体能水平的提高，尤其对于小学生来说，游戏教学方式就是为了让其保持较高的课堂活跃状态。游戏教学的应用原因还在于，游戏这一教育媒介具有加强学生学习能力的作用，在小学体育课堂中，游戏教学可以降低传统教学策略下，学生自主性不足的缺陷，有利于教师考察学生的体能水平。可见体育课堂中的教学游戏不只是一项娱乐活动，还是教师达成教学目标的基本手段，最终帮助体育教师完成教学改革。比如，普通的体育课堂，小学生不愿意花费时间进行各类运动技巧的学习与实践，而体育教师利用游戏教学，摒弃机械化的体能训练比重，转而增加教学活动的游戏性、趣味性，易于体育教师进行相关技能的考核，使小学生主动接受教师提供的教育实践方式。同时，游戏教学还利于教师在课堂中填充学生不熟悉的体育知识，使其学习到更多的体育相关内容。可见，游戏教学策略，可将体育课堂分为两大部分：其一为体育项目的游戏实践部分；其二为体育教师的观察及考核部分。通过以上两大部分的教育拆分，可增强学生的团队合作性及体能运动的自主性。
二、小学体育课堂中融入游戏教学的策略
（一）融入直观类游戏，调动学生的运动情绪
小学体育教师，引入直观类游戏，对学生的体育热情，有着良好的促进作用，易于带动学的运动情绪。因而，体育教学中教师需要借助直观类游戏，对学生进行一些动作的展示和讲解以便激发学生的学习兴趣，让学生在学习的过程中可以认真参与，积极进步。
以立定跳远课程为例，在教学的过程中，此项教学活动通常较为枯燥，为了在发力方面传授学生更多的技巧，教师可在学生的运动过程中，针对大部分学生现存的问题情况，引入一些简单的互动游戏，如结合石头、剪刀、布，看哪个同学赢了，让哪个同学先跳，最后看谁能够最先到达终点。这样一个游戏环节的引入就可以很好地激发学生的运动参与兴趣，而在学生运动的过程中，他们自主就会思考如何才能够跳得更远，教师再从旁进行有效的观察和指导，并辅以动作演示，就能够使学生很快掌握游戏技巧，学生的运动参与兴趣可以显著提升。
（二）依托情景教学法，串联多个教育游戏
在教学过程中，小学体育教师应利用情景教学法，将多个教学项目融入具体的游戏情境之中，在此过程中令学生进行团队互动，可提高体育课堂的趣味性。如教师可以将运球过障碍、投篮、跳绳及仰卧起坐等几个体育项目融合在一起，通过开展游戏活动的方式，提高学生的参与感，具体的教学执行计划如下：第一步，先让学生通过翻越障碍的游戏形式，把球运到指定位置，接着再有下一个同学完成定点投篮；第二步，以接力竞赛的方式，让学生完成一分钟跳绳，并进行游戏接力，使下一学生完成仰卧起坐活动的同时，将其计入小组团队的整体成绩；最后，一组同学完成之后，另一组同学在依次完成这几个项目，其他同学来打分。这样的游戏教学情景，可以很好地激发学生运动参与的积极性，而且将多个运动项目组合在了一起，使学生的团队配合意识，可以有效增强。
（三）分析教学结构，创设高品质游戏教学课堂
将小学体育课堂的体能训练、技巧传输、素质考评在玩游戏的过程中进行安排，可简化小学生的学习节奏，使其在游戏实践中不仅得到相关体育素养的提升，还能获得反应力、思维逻辑能力的加强。通过教学结构的主观分析，在教学游戏的筛选及实施中创设高品质体育课堂，可使当代小学生在公平竞争的游戏环节了解体育活动的魅力，并在氛围活跃的课堂环境中得到体育技巧、身体机能的成长。其次，按照课堂的初期阶段、课堂的中期阶段及后期阶段划分游戏教学结构，并运用花式慢跑、拉网捕鱼等游戏活动，进行跑步、足球等体育项目的实践训练，可满足小学生喜爱游戏的心理需求，并在此过程中有益于教师进行更多体育技巧的教学传输。此外，分析教学结构的目的在于帮助教师整理技巧传输、游戏实践、技巧考察这一教育循环，在不同教学阶段融入不同的游戏项目，可促使小学生主动学习体育技巧，增强自身所在小组的竞争力。可见，分析教学结构构建高品质体育课堂，主要有以下两个层面原因：其一在教师层面，利于教师打造良性教育循环；其二在学生层面，利于学生养成团队协作意识，健康的运动意识。
三、结束语
体育课堂中的游戏教学运用，其主要作用在于加强小学生的课堂活跃度，使其能够在各项游戏的实践中，得到身体素质、运动技巧的双提高。其次，游戏教学方法在学生层面，具有帮助学生养成合作意识的价值，小学体育教师按照教学的前期、中期、后期进行教学结构的划分，并通过教学游戏进行各课堂阶段的衔接，易于在固定的课堂场景中，创设互动氛围良好的学习环境。可见通过教学结构的主观分析，可使当代小学生在公平竞争的游戏环节了解体育活动的魅力。
参考文献：
[1]王珊珊. 小学体育课程引入民间传统游戏的实践研究[D].鲁东大学,2014.
[2]张莉. 趣味性体育游戏在小学体育课堂中应用的实验研究[D].山西师范大学,2017.
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