莫思敏
深圳市宝安区立新湖外国语学校 518103
摘要:传统的英语课堂，缺乏良好的口语交际氛围，而学生自身也因胆怯缺乏开口表达的欲望。因此，在课堂上如何营造合适的口语交际氛围，帮助学生克服胆怯心理和提高表达欲望，是想每一位想要提高学生口语交际能力的教师需要思考的问题。我们都知道语言源于生活，作为一门语言学科，英语的教与学都离不开生活中的真实情境。所以在课堂上教师要学会创建真实轻松的教学情境，帮助学生提高口语交际能力。
关键词：口语交际，教学情境，直观教具，活动，多媒体
引言：总有人说，英语在国内学十年不如去国外呆一年。而出现这样的反差，归根结底是因为去到国外，人需要在真实的生活情境中学习和运用英语，从而形成情境记忆，只要遇到相似的情境，英语的表达也就水到渠成。由此可见，英语情境对于口语交际能力的提高有着举足轻重的影响。那教学情境应该是怎样的？教师在教学中要可以怎样构建情境来提高小学生的口语交际能力？
一、教学情境的定义
情境，是指在一定时间内各种情况的相对的或结合的境况。教学情境是指教师在教学过程中创设的情感氛围。教学情境当中的“情”指的是情感，“境”指的是教学环境。我国情境教学的倡导者之一李吉林老师认为在教学过程中，教师要想办法创设出既有情又有境的氛围，这样才有利于学生融入课堂学习。因此，英语课堂上的教学情境应该是英语教师按照既定的教学目标和内容，结合对学生的认知水平的分析，通过利用各种教学资源创设出贴近学生现实生活的语言学习氛围，让学生有机会通过合作，交流和探究进行语言实践，使学生对语言进行感知、理解和运用，最终实现用英语口语交流表达的过程。
二、情境构建的分类
根据不同的教学内容，所需要的教具的不同，可把课堂上常创设的情境做如下分类：
（一）运用直观教具创设情境输入语言
这是最为常见和最容易构建的情境。在教学过程中多数是直接利用直观道具，如实物、图片、简笔画、挂图、单词卡片等来呈现需要的教学情境。在小学英语课堂课堂当中也是必不可少的情境。直观情境的构建可以分为两种：实物直观情境和模象直观情境
利用实物创设的情境，在小学低段词汇教学中比较常见，如在教授一年级上册第二单元“Give me ..., please!”这课时，出现了“book, pencil, rubber,ruler”等词语，这个时候利用学生已有书本、橡皮、尺子、铅笔进行实物教授，既加深学生对这些单词的形象记忆，又能帮助学生快速掌握教师所教授的单词。当学生把自己所学的单词和生活中的物品一一对应，那在生活中他就有可能看到对应物品脱口而出说出对应的英语。
利用模象创设的直观情境，主要是指借助事物的模拟性形象来构建情境。例如，用各种图片、图表、模型、幻灯片和教学电影电视等来构建需要的教学情境。如在教授四年级上册地8单元At the shop 中的“-What would you like ?- I’d like some fish.”关于食物的单词教授时，这时就不能是拿出鱼的实物来教授，既不方便也不实际。因此一张鱼的图片就能给学生带来直观的感受和体验。这就要求在选用模象是一定选择和生活中所存在的物体要保持一致，这样才能确保学生能与实际事物进行链接。才能帮助学生正确表达他在实际生活中所看到的事物。
（二）运用活动创设情境运用语言
在小学英语的课堂上，我们经常会让学生进行一些活动，如“说、唱、演、玩”来构建一些游戏和生活实际情境。主要的目的是为了让学生在这些情境中操练语言，体验语言背后的情感。因为这些活动充满着趣味性，能提高学生的注意力和课堂参与率；同时这种情境所营造的氛围真实且轻松，能让学生不由自主地沉浸在这些情境中跟着教师和同伴一起去感知、体会和运用语言，是很受学生们的喜爱的一种情境创设。由于这种情境画面感十足，生活气息浓厚，学生很容易融入学习氛围当中，因此得到的情境记忆十分深刻，所以在遇到相类似的情境，情节，甚至是某一段旋律，某一个游戏，就能立马浮现对应的语音，句子也就容易脱口而出。
正如深圳牛津英语五年级上册第6单元： Family life 中教授“Kitty ,where are you? I’m in the living room. I’m doing my homework.”等情节。这时教师在班上利用桌椅营造出家的环境，请同学分别扮演不同房间里忙碌的家人，共同表演出这个富有生活味道的对话。相信全班同学在结束这节课之后，在自己房间写作业时，会想起当天课堂上相同的情景“I’m in the living room. I’m doing my homework.”因为在课堂上的这个情景当中，同学们通过画面和情境已经了解了这些句子背后的语用功能和情感表达，所以，在面对相同情境下，学生能够很快地联系自己已接收和储存在大脑里的知识，从而表达出来。
（三）运用多媒体创设情境突破语言
随着现代科学技术的发展，多媒体技术越来越先进，也直接影响到用英语课堂上的情境创设。我们在课堂上常见的多媒体教学主要是指运用多媒体计算机或者相关多媒体软件来进行教学。随着多媒体教学技术的发展，在课堂上的应用也越发地频繁，这种技术本身所带有的动画，图片，声音和文字让课堂情境的创设更加的方便直接。它可以打破时间和空间的界限，通过多媒体技术直接生动地将教师所想要的情境呈现在学生面前。
比如，在教授深圳牛津英语四年级下册第6单元：Music的时，教授除了通过图片展示乐器进行单词教授，还可以紧扣单元话题Music,借助多媒体播放相关乐器的音乐，营造音乐的氛围，加深学生对乐器的记忆，在吸引学生注意力的同时，有能刺激学生的多感官地去记忆新知。又如，在教授深圳牛津英语六年级上册第7单元：Seeing a film 这节课中学生会学习如何描述自己喜欢的电影，有些电影不是所有学生都曾经观看过，那利用多媒体技术播放相关的电影宣传片或者短片。看完之后再去讨论这电影的内容和种类就显得更加的真实和有效。
借助多媒体技术所模拟和创建的真实情境，营造生动形象的学习氛围，既帮助学生突破较为抽象的语言难点，又拉近了学生课堂上和生活中英语口语表达之间的差距。这是现在课堂教学上比较常见的和利用频率较高的一种情境创建。
结语：
在课堂教学上，这些情境的构建并不是孤立的，他们三者是可以交互使用。构建这些教学情境，一是为了营造轻松愉悦真实的环境，减少学生的学习英语心理负担，激发学生的参与和表达欲望；二是为了尽量避免学生在课堂所学的的语言知识与生活实际相脱节，从而帮助学生实现课堂与生活的零过度，让学生的表达更加自然无障碍，实现自身口语交际能力的提升。
参考文献 ：
【1】徐 杨.情景教学法在英语口语教学中的应用与思考[ J ].海外英语.2011年08期： 160-161.
【2】张玲玲.情景教学法在小学英语口语教学中的应用研究[ D ].河北师范大学.2016年.
【3】马兰芳.浅谈情境教学在小学英语课堂中的创设[ J ].科学大众（科学教育）.2018（9）