马楠
吉林省松原市前郭县蒙古族中学 吉林省松原
摘要：学生在初中教育教学中，对于学习认知在该阶段要有稳步提升，而英语学习在该阶段分数占比相比较其他学科较大，成绩的高低也在一定程度上决定学生能否步入更高学府学习，因此学生更为全面提升英语学习能力必不可少。英语提升最为重要的是提升读写能力，而读作为基本，如何以读促写，值得各个基层教育工作人员深思。本篇文章通过举例说明等形式，希冀为各位教育者一些启迪。
关键词：读写能力；初中英语；应用措施
引言：
在初中英语教育活动开展的过程中，提升学生书写能力是英语学习的基石，因此教师在进行课堂设计时，经常将写作部分占比增大，而相对忽略了阅读带给学生的启发。而现如今在新课改的要求下，以读促写对于初中英语教育专业影响增大，指引教师创设一下了英语措施实现阅读与写作的有机结合，使得学生在阅读过程中大有裨益，以读获取的认知促进写作能力提升，以此来全面提升学生的英语学习素质。
一、教学形式实施的理论依据
在初中英语教育活动开展过程中，教师合理应用各种方法促进以读促写形式有效开展，探索建立一个良好的环境来促使学生自主进行英语学习，达成良好的课堂气氛，启迪学生英语学习。以读促写形式在英语课堂活动的应用十分广泛，合理有效的阅读可以帮助学生积累一定写作经验，从而指引学生日后的写作方式。以读促写形式的应用，使得学生可以更好通过写作方式进行练习，提升表达自身需求以及思想感情的能力，通过反复的练习让学生可以更好的利用知识技巧，分层教育主办提升学生的英语应用能力，提高应试能力，获取更好的英语成绩。[1]
例如，在日常学生进行阅读习题练习过程中，教授要有意识进行指引，引导学生养成在阅读中获取自己所需积累的好词好句，建立自身独特的摘抄本，将具有利用价值的知识记录下来，定期进行检查，保证学生真正形成习惯，指引学生日后在写作练习时合理使用自己积累，从而升华自己的文章内容，获取更好的写作成绩。同时，在进行阅读讲解时，教师要带领学生细致阅读理解明晰，将其中的意思理解透彻，避免学生因阅读理解能力不足导致阅读题目失分，从而达成以读促写，读写兼备的良好教育目标。
二、以读促写形式实施的具体方略探索
（一）运用阅读为基本，创设写作技巧探索
在英语教学大纲要求中，阅读能力的提升占比十分重要，因此引起了教师不断的重视，而如何用阅读形式来引导学生写作，是现阶段教师需要深度思考的内容。教师在进行阅读教学是，不仅要将课本上的材料细致讲解清楚，更要积极寻找适宜的阅读进行课堂学习，通过阅读中的文章内容理解大意后，引导学生从中发现问题，由此作为基准进行写作方面的练习，当堂将练习完成，培养学生在特定时间内的写作能力提升，使得学生逐步形成高质高效阅读以及写作的能力。而这样新型的阅读写作练习方式，也在一定程度上促进学生英语学习的志趣形成，减少了学生学习写作的阻力，使得学生写作练习更加顺滑，是学生自主进行英语学习的关键点。
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这种教学形式更为突出教学的实际情况，更深度的融合了学生的学生的学习实际境况，创设出适宜学生进行英语学习的环境，从而高质高效完成各项教学任务，达到更好的教学成果。例如，在各个课程课本的设计中，都以一个主要题目作为主体进行单元性课堂设计，引导教师可以利用这一主体进行课堂设计，设计写作课程，更加方便的让学生将社会生活与写作过程联系起来，对于课本知识理解更为深刻，开拓了学生阅读写作的眼界。
（二）引导学生背诵佳文，由仿写形成自身风格
教师在进行教学工作时，要善于进行观察总结，总结出适合学生阅读提升的文章，引导学生进行背诵。因学生基础英语学习的深度不够长，无法形成独立的写作特点，无法达到应试的基本要求，而背诵佳片成为积累最为快速也最为方便的形式。教师则要积极进行督促检查，同时也可以将自己获取的词句分享给学生，形成资源的有效流通，促使学生领悟到更多的英语认知。在背诵时也可引导学生对文章进行仿写，体会文章作者的写作特色，在仿写的过程中逐步形成自身多天的写作风格，指引学生日后的写作技巧探索。
例如，可以将学生按照基础掌握程度分为不同的小组，确保小组内有基础差异，保证小组之间具备多元性，在课下时间时，可以让小组之间互评仿写的文章，让学生可以更为直观了解自己的不足和错误，更高效的获取知识改正错误。同时教师要与学生构建和谐的交流沟通桥梁，积极与学生进行有效的交流沟通，及时将学生出现的误区告知给学生并督促其加以改正，形成良性反馈，指引学生的英语学习。
（三）解构文章架构，引导学生创作
当前，学生进行写作创作时，经常因为结构逻辑混乱不清导致语言匮乏，不能正确表达自己的思想感情。当学生掌握了一定的词汇量以及基本的语法知识后，文章的整体架构帮助学生填充文章的基本内容，使得学生可以更好利用好词好句升华文章。所以，教师在教授过程中要重视文章的架构框架，使学生更为直观的看清文章的主题内容，更清晰文章的主旨句的方位，指引学生日后的写作经验积累。[3]
例如，教师也可利用多媒体等教学设施，创设出文章架构的主要资源库，总结出在日常教学活动中发现的文章架构形式，并与学生进行资源共享，运用图片音频等各种形式，更为直观的展现给学生，使资源可以充分发挥作用，促进学生的阅读写作能力提升。
三、结束语
综上所述，初中英语教育专业活动开展过程中，合理应用措施促成以读促写形式指引学生英语学习教学，能够有效地改善英语学习中产生的问题，在词汇量语法掌握等基础知识方面大有裨益。合理使用各种措施，不仅可以提升教学效率，保证教学任务高质高效完成，同时也点亮了学生学习英语的志趣明灯，使得学生可以更加自主的进行英语读写练习，从而促使学生组织语言能力提升，读写能力高质高速增长，由阅读获取写作的内容基础，升华学生的写作水平，是的学生英语学习综合素养稳步提升，从而达到提升英语成绩的最终教学目的。
参考文献：
[1]施雨岑.以读促写在初中英语写作 教学中的应用探究[J].读天下(综合),2020(3):0147-0147.
[2]程燕华.基于以读促写在初中英语写作教学中的应用分析[J].中外交流,2019,000(007):109.
[3]贾丽."以读促写"教学法在初中英语教学中的应用探究[J].新教育时代电子杂志(学生版),2019(16):0083-0083.