岳巧
贵州省贵阳市南明区第一实验中学 贵州贵阳 552100
摘要：随着教育改革的推行，更多的新式教学理念开始走进课堂。而情境教育法无疑是对当前教育模式的一次新的尝试。将情境教育法融入初中英语教学，能够极大程度地提高学习效率，对素质教育的培养也有着显著的功效。本文将就情境教学法在初中英语教学的应用进行进一步研究和探讨。
关键词：情境教学法；初中英语；教学
前言：情境教育法作为新式教学手段的产物之一，无疑对初中英语教育有着显著的功效。根据实物或多媒体设备，为学生创造真实地感受，生动形象地将课堂变成“现实”，引起学生的共鸣，从而进一步激发学生的学习热情，主动投入到学习中，这便是情境教育法的意义。
一、情境教育法在初中英语教学应用的作用
和传统的读课文、学语法、背单词不同，情境教育法能瞬间打破课堂沉闷枯燥的学习氛围，点燃学生的学习热情。通过实物引导加强记忆和演绎、沟通对话等方式实现对学生的口语交流和话题论述能力的培养。让学生从生活出发，将生活带入英语课堂，将英语能力应用到生活实际。教师能够更好的带动初中英语课堂的学习氛围，促进学生的团队协作力，学生也能更好的吸收课本知识和英语对话能力，激发学习热情，提高学习效率。
二、情境教育法在初中英语教学应用时存在的问题
（一）强迫式情境教学，打击学生学习积极性
情境教育法的初衷是给学生带来良好的学习氛围，但运用不当，反而会的打击学生的积极性。不顾学生的实际情况，打着情境教育法的旗号，强制学生进行情境交流往往会起到反效果。强迫式的情境教学，让本就对英语处于弱势的学生更难以平常心完成英语对话交流。如果受到教师的否定，会加速打击学生的学习热情，甚至影响学习效率。
（二）超纲式情境教学，脱离生活学生难理解
初中学生的见识和知识水平尚未到达一个很高的层次，教师如将情境教育教学内容超出学生的理解范畴，便是做了“无用功”。初中阶段的英语情境教育法应该按照学生的知识面，尽可能地贴近生活，便于理解。如果在初中英语课堂的情境教学设定在国家政治甚至其他专业领域，严重脱离学生的知识领域，那将会让本就困难的英语学习“雪上加霜”。
（三）脱离式情境教学，远离课本考试成难题
初中阶段，将面临最重要的问题仍旧是考试。如果一味地追求身历其境，脱离课本，那考试内容将会成为一大难题[1]。即便是提升了学生的积极性，有了良好的自主学习能力，但脱离了课本的教育，学生学习到的内容无法有效的黏合在一起，学习的内容缺乏成熟的体系，不利于长久的学习和发展。
（四）单一式情境教学，枯燥乏味缺少新鲜感
情境教学法包含许多种，例如情境对话、角色演绎、多媒体协助等多种手段。但许多教师在使用教学时，往往只会选择一种。单一的情境教学，时间久了，学生就失去了新鲜感。对于学生而言，这种情境教育法不过是传统教育的翻版，很难再通过这种手段激发学生的学习热情，更遑论学习效率了。
（五）宽泛式情境教学，虚无缥缈缺乏针对性
情境教育法应当充分了解学生的学习状况，对情境教学的结果进行评价和肯定，针对不同的学生着重进行单词、语法、课文等不同的重点，宽而泛的情境教学不仅会影响学生的积极性，甚至影响学生英语水平的两极分化。
三、情境教育法在初中英语教学应用的方法
（一）适当引导，营造良好的教学氛围。
轻松愉悦的教学氛围更容易让学生沉浸思考，教师进行适当的引导，也会让学生更快地完成目标，从而获得学习的成就感。例如，在《I’m watching TV》的课堂中，教师教学的重点是对于现在进行时的讲解。教师可以以“What are you doing”进行提问，引导学生回答自己当前的状态“I’m studying”或者只是“I’m listening to the teacher”等，以对话的形式引导学生进行回答，理解课本中内容。
（二）情境源于生活，于生活密切相关
从生活中来，到生活中去。将学生感兴趣的事物或与生活密切相关的东西应用到情境教学中。生活化的教学情境能够让学生更容易沉浸其中，也能将课堂上获得的知识会更好的应用于生活，做到融会贯通。例如，《How do you get to school?》中，教师可主动分享自己来学校的方式，以贴近生活的姿态向学生询问“How do you get to school?”，在学生回答后。教师可根据学会的回答做出一定的反应，像“I took a bus yesterday”“I often see you on the road”等，讲学习的内容与生活紧密相连。
（三）从课本入手，将情境与教材密切结合
素质教育并不意味着有脱离课本[2]。教师应当根据课本安排的内容，结合创新的情境，帮助学生更好地吸收知识。例如，在《Can you play the guitar》单元中，教师可以为学生拟定情景“如果你现在处于社团招聘会”。此时可以让两名同学搭配演绎，一人扮演社团经理，一人扮演报名者。实现“I want to join xxx”“Can you xxx”“Yes or No”的类比对话，将课本内容与情景相结合，衍生出更多的可能性。
（四）创设多样化情境，内容新颖且富有创新
情境的构建是多样化的，要善于利用多媒体设备挖掘更多的可能性。例如，教师在讲述《Why do you like pandas?》时，可以播放熊猫的图片和视频，甚至是熊猫的叫声和咀嚼的声音。或是让学生模仿自己喜欢的动物，让同学一起参与猜想，并分享自己喜欢这个动物的原因。将学习与实践、交流相结合，让英语不再是课本上冰冷的符号。
（五）设置针对性情境，分清重难点
因为初中生的词汇量有限，设置的情境问题应当难度适中。过难的题目会让学生望而生畏，简单的题目会让学生滋生盲目的自信[3]。在学生回答问题的过程中如果出现个别词汇不知道如何表达时，教师应及时将单词记录下来，标注到黑板上，加深同学的记忆。对用于回答问题的同学予以鼓励，让学生产生相应的成就感，激发学生的探索热情。
结论：综上所述，情境教育法的确对初中英语教学的提升有着十分显著的效果。不仅能促进教师与学生的良性互动，还能充分激发学生的学习热情。老师和学生在沟通中彼此相互了解。让英语学习冲出课本，冲出课堂，充分应用到生活中去。英语不应该只是“为考试而学习”，学生真正的热爱英语，注重学生个性的培养，相信这是每一位初中英语教师的目标。让学生学以致用，主动学习，热爱学习，这是当前发展素质教育的要求，也是对未来教育教学方法的展望。
参考文献：
[1]曾秀锋.创设情景激活课堂——试论情景教学法对初中英语课堂教学效率的提高[J].课程教育研究,2020（51）:52-53.
[2]吴卫方.巧用情景教学 强化英语教学——情景教学法在初中英语课堂中的构建[J].中学课程辅导（教师通讯）,2020（15）:75-76.
[3]艾琳. 多媒体网络辅助下的初中英语情景教学有效性研究[D].西南大学,2020.