袁武琼
成都市新都区繁江中学
摘要：目前初中英语写作是英语教学中让师生都头疼的事情，减少学生的写作恐惧感，提高学生的写作兴趣，提高写作教学的有效性是教师们一直探讨的教学问题之一。
关键词：初中英语写作教学 搭建写作支架 以批改促写作
前言：当今的世界是一个地球村，人们之间的联系越来越紧密，英语作为一门通用语言在人们的生活和工作中发挥着越来越大的作用，英语写作是人们的交际手段之一。英语新课程标准明确指出基础教育阶段英语课程的任务通过英语教学“使学生掌握一定的英语基础知识和听说读写技能，形成一定的综合语言运用能力”，同时也对初中阶段英语写作教学目标有具体的规定。但是在教学中很多学生有写作恐惧，他们一谈英语写作就叫苦连天，写出来的书面表达惨不忍睹，而老师一改学生的书面表达就想哭，写作活脱脱就是一个“高投入，低产出”的项目。因此，写作教学既是初中英语教学的重点更是教学的难点。加强英语写作方法的指导，提高英语写作教学的有效性一直是我在英语教学中探索的重要方面。
一、重视学生知识的积累，培养学生良好的书写习惯。
1、词汇是语言的基本单位，是学生学好英语的基础。如果学生的词汇不过关，面对写作他将无词可写或者满篇拼写错误。因此在教学中，我每天都要进行单词听写，根据艾宾浩斯遗忘曲线，为防止学生在瞬时记忆单词后很快忘记，每天进行循环听写，并且运用思维导图帮助学生提高单词的记忆效率。在单词的教学中既讲意思，又讲词性，采用词—句—文的教学模式，培养学生造句和组成成句的能力，引导学生从词到句，从句到段，循序渐进的输出语言。
2、培养学生养成良好的书写习惯。
学生的写作从他们开始书写第一个字母就开始了。写作既是语言的综合运用能力，又是一种交际能力，通过写作交流情感和思想。我们常说“字如其人”，一个人的书写的好坏会影响对他的文章的判断。在我们评学生的英语书面表达时，书写分2分，要求字迹工整，卷面整洁。因此，在平时的教学中，我对字母、单词和句子的正确书写以及字母大小写以及标点符号的使用等都严格要求，并且让学生每天坚持写英语字帖、练字，让他们规范书写，养成良好的书写习惯。
3、背诵重点句子和语段。
写作是语言的输出，英语的书面表达和语文的作文一样需要知识的积累，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，语言的积累非常重要。在写作教学中，我们不难发现学生由于语言输入的不足，他们在英语写作时常出现中国式英语表达。通过英语文章的理解性背诵可以促进学生的英语语感的养成，提高他们对英语语言知识的理解和积累，学生在写作时可以仿写自己背过的文章和佳句，从而减少写作中的汉语思维的影响和语法错误。
二、搭好写作支架，培养学生的写作信心。
英语写作是语言的输出活动，它是学生语言综合能力的集中表现，是语言输出活动中难度最大的。在写作中需要学生用英语构思表达内容，形成写作思路，并用恰当的英语句子描述出来形成一篇英语文章，这对于习惯用汉语思考的学生来说非常困难。因此，我们在写作教学中要适时地为学生提供必要地写作支架，通过分解写作过程来降低英语的写作难度，教给学生写作技巧和写作策略，减少学生的写作恐惧感，让学生主动参与写作过程并能较好的完成写作任务，从而增强学生的写作信心，提高他们的的写作兴趣。笔者以七年级下Unit 5 Why do you like pandas ?的写作为例，谈谈我是怎样搭建写作支架的。Why do you like pandas？这个单元的写作任务是How to describe an animal,围绕这一写作任务，以学生为主体，设计以下教学活动。
1、导入阶段(Leading-in)创设情景，激活语义网。通过头脑风暴（mind-storm）激活学生头脑中和写作有关的知识。
我用小视频《疯狂动物城》的片段导入，一方面吸引学生的注意力，让学生在轻松愉快的教学氛围中开始他们的写作活动，减少了他们写作的紧张感，另一方面通过视频让学生复习学过的动物的单词，并让他们用思维导图的方式写出来。接着进行用PPT展示动物图片学生进行操练对话Do you like ...Why/Why don’t you like ...?Where are the from?，通过学生的Pair work 活动复习了所学过的有关动物的描述性词汇，并让他们将这些描述性词汇补充到前面的思维导图中有关动物的后面，本节课的写作活动的词汇支架准备完成的同时习作的相关句型也做好了准备。
2、写作前的活动(Pre-writing)。阅读范文，了解写作框架，理清写作思路。
3a Becky is Jill’s favorite animal ,让学生用方框中的单词填空。首先我让学生看方框中的单词并预测3a这篇文章描写了动物的哪些方面，然后学生用方框中的单词填空，订正答案。接着我以3a为范文，挖掘文本信息，引导学生分析怎样描述动物并完成这样描述动物的思维导图，这时学生知道了描述最喜欢的的动物需要描述动物的name,age,appearance,personality,country,where to live,abilities and hobbies ,what to eat等等，帮助学生理清写作思路。 接下来，我引导学生分析文章体裁，所用的人称和时态是什么，文章的开篇布局怎样以及写好这篇文章所需要的有用的句型有哪些。通过这几个活动，这个写作活动的支架基本搭建好了。
3、写作中(While-writing)环节。学生自由写作的阶段，本单元的3b是用方框中的单词写熊猫Beibei 或者用自己的想法写学生自己喜欢的动物，这时我请一个英语基础较差的学生分析方框中的单词是用来描述Beibei 的哪些方面，再次为学困生搭建写作支架，这样英语基础差的学生能够在老师搭建好的支架上用仿写熊猫Beibei,而基础好的学生则能够较容易地完成描写自己喜欢的动物的初稿了。
三、重视写作后（Post-writing)的评阅活动，以评促写。
在教学过程中学生是学习的主体，“学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作的方式实现目标，感受成功 。”（2011年初中英语新课程标准）但是传统的英语写作通常是老师布置写作任务，学生完成写作，然后老师批改。老师在批改的时候往往是将学生错误的地方用红笔圈起来，给学生修改好然后发给学生，学生看批改后的成品。这种批改的方式缺乏时效性和有效性，有悖于新课程表倡导的自主、合作、探究的学习方式。因此我们要在学生写作后也要发挥学生的主动性，变单一的的老师评为老师示范，学生自评，小组互评的方式。
在写作后（Post-writing)的教学活动中，老师在写作课的当堂通过选择一份学生的初稿，用投影仪进行示范性评阅，并且将评阅的标准的标准用PPT打在屏幕上（如图）。
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这样学生能清晰地了解一篇好文章是什么样的。接下来学生依据评分标准先进行自评，然后进行小组相互评阅，然后每小组推选一篇优秀作文参与班级评比。通过自评，让学生对自己的写作进行反思和回顾，看到自己的不足，检查并修改错误，从而加深对写作任务的理解，自评的过程就是学生对自我思维的自我矫正、整理、巩固和提高的过程；通过小组互评，让学生摆脱“只缘身在此山中”的迷惑，学生通过小组讨论，发现问题，共同修改，小组成员互帮互助，共同成长，共同进步。这种生生自评和互评的方式，这不仅发挥了学生学习的主动性，而且培养了学生思维的深刻性和批判性。小组推选优秀作文评比又激发了学生学习的积极性。可以说学生通过每一次对自己写作的批改都是一次写作能力提高的过程。在学生定稿后，除了考试的写作采用终结性评价外，我们要多采用鼓励性评价，多发现学生的闪光点，如“这次的书写进步啦！”，“这个句子写得真棒！”等等，最大限度地帮助学生的建立写作自信心，激发他们的写作热情。
四、重视阅读和写作的结合，以阅读促进写作。
叶圣陶说“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎于法度，显然与吸收又密切关系”。在英语教学过程中，阅读是输入，是理解而写作是输出，是表达。学生通过不同层次的阅读活动以及快读、细读、精读、泛读等多种阅读方式获取文章的语言知识如词汇、短语、语法和句型表达等，获取文章的主旨大意和细节信息，通过对获取的文本信息进行理解、分析后进行归纳和总结。在阅读过程中，学生对各种文章的体裁和篇章结构进行分析，理清作者的写作思路，获得写作的技巧。通过阅读学生可以增加词汇量，积累好词好句和写作的素材，提高写作中谋篇布局的能力。由此可以看出阅读是写作的基础，学生阅读理解能力的高低直接影响学生写作水平的高度。因此在英语教学中，教师在阅读后，要重视读写结合，要结合学生的实际情况对阅读材料进行语言的拓展性训练和运用，例如利用思维导图对文章进行复述，对文章进行缩写、改写、续写和仿写等等。
结束语：学生英语写作水平的提高是一个长期的过程，作为教师要遵循语言的学习规律，以学生为主体，从学生学习的实际情况和兴趣出发，将听、说、读、写结合，对自己的教学过程和方法不断反思和总结，优化英语写作教学，逐步培养学生的写作策略，进而提高学生的英语写作技能和英语综合语言素质。
参考文献：
１、王笃勤．初中英语教学策略［Ｍ］．北京：北京师范大学出版社，２０１０
２、教育部．义务教育英语课程标准[M］．北京：北京师范大学出版社，２０１２
３、（中国）人民教育出版社 课程教材研究所 英语课程教材研究开发中心（美国）圣智学习集团 义务教育教科书 教师教学用书 北京：人民教育出版社２０１２