孙瑞
陕西师范大学凤凰城小学 陕西省西安市 710016
摘要：英语课标修订组在英语课程标准修订工作中，提出了“核心素养”的理念，将“语言能力、思维品质、文化意识、学习能力”列为英语学科的核心素养。作为当代英语教师，在核心素养的背景下，我们必须革新教育观念，学习教育方针，并结合个人教学实践，充分落实与践行。本文以英语学科核心素养的定义为出发点，探讨在日常教学中如何有效达成其要求与目标，并提出具体教学措施。
关键词：英语学科核心素养；英语课堂教学；教师
一、英语学科核心素养定义分析
英语课标提出的“核心素养”包括4个维度：分别是语言能力、思维品质、文化意识、学习能力”。语言能力重在对于学生英语听、说、读、写的培养，也是英语教学目标的基本要素；思维品质重在对于学生理解能力、英语语感等方面的培养，帮助学生形成并逐步建立语言学习的逻辑性、创新性、思考性体系与能力；文化意识重在将视野开拓到国际化大背景中，旨在帮助学生形成跨文化态度、趋向、眼界，具备命运共同体意识，从而将英语语言与世界政治、文化、地理有所联系；学习能力相对于语言能力来说，范围更加广泛，这一要求是“授人以鱼不如授人以渔”的具体化体现，要求学生具备调控能力、管理能力、创新能力等一系列可发展性能力。
通过定义可以看出，英语学科核心素养概念的提出是一种符合教育大背景、符合英语学科特色的趋势，它真正将英语学科视为一种语言，并且能够通过学习英语发展学生的各方面能力，让英语成为为自己服务、也为国家服务的本领。作为小学教师，我们更应明白学生的英语基础、英语语感、英语意识全部需要在这个阶段逐渐形成与建立。因此，以英语学科核心素养要求为出发点，践行新教育背景下英语教学理念，是英语教师的重要任务。
二、在教学中落实英语学科核心素养
（一）在教学目标中体现核心素养
依据《英语课程标准》设定英语教学目标时，教师不应只将重点放在知识目标的确定上，而应该将课标中所规定的五项综合语言运用能力目标皆有呈现：语言知识、语言技能、情感态度、文化意识、学习策略。其中，语言知识与语言技能即对应学科核心素养中的语言能力；情感态度即对应学科核心素养中的思维品质；文化意识与学科核心素养要求一致；学习策略即对应学习能力。由此可见，在设计教学目标时，若能将以上五个维度有所体现，那其实就是在践行英语学科核心素养的要求。
例如在一份参赛的英文说课稿或者教学设计中，对于教学目标应会有以下
呈现：
知识目标：学生能够掌握···单词以及···句型；
技能目标：学生能够通过学习···， 掌握···的能力；
情感态度目标：学生能够通过学习···感受到···的重要性以及意识到···的意义；
文化意识目标：学生能够通过学习···开拓眼界，认识到世界性···相关内容；
学习策略目标：学生能够掌握···的学习策略与技能。
上述教学目标充分体现了课标要求以及核心素养要求，若能按照计划实行，
那么教学方向一定会越来越靠近学科核心素养。
（二）在课堂教学中践行核心素养
课堂是教学的主阵地，也是教学目标实施与达成的重要环节。教师能否将
核心素养的要求体现在教学中，是关键一步。在课堂教学中践行核心素养，需要教师在课堂中的每个环节都能设置有效的活动，输出有效的知识，有效锻炼学生能力，具体如下：
1. 导入与新授环节注重语言能力的培养
导入与新授环节是课堂中最重要的环节，也是英语课中传递新知，加强语言能力的关键环节。
针对核心素养中对于语言能力的要求，教师在导入与新授环节中应注重训练学生的表达能力，新知运用能力，多采用问答法、讨论法等来代替讲授法与演示法，鼓励学生多说、多练、多表达、多讨论。
例如：在英语绘本教学中，与其开课直接播放绘本视频，不如先让学生进行讨论以及free talk等练习，如封面cover talking；guess绘本故事猜测；相关话题topic问答等，在学生输出英文句子的过程中引出绘本教学内容，不仅引入自然，还践行了学科核心素养要求的对于学生语言能力的培养。
2. 巩固练习环节注重学习能力的培养
在英语课堂中，巩固练习多以pair work，group work 为主，践行学习能力这一核心素养要求在该环节尤其重要。
例如：在小组活动中，可以设有group leader组长， writer记录员，reporter汇报者等角色，在此过程中，不仅是对于知识的练习，更是对于学生学习能力的塑造与培养，包括：组织能力，调控能力，合作能力等，也是充分践行了英语核心素养要求。
3. 总结环节注重文化意识的培养
英语本身是一门连接全世界的学科，需要教师在授课时扩大教学面，知识面等，因此在课程总结环节，教师应结合教学目标以及课程设计，升华情感升华与文化渗透。
例如：外研社（一起）四年级下册Module 8 He lives in the east of the US.一课，其实全文都在探讨美国以及重点的三个城市 Los Angeles, New York, Washington DC；在授课时，教师不能只讲解课文的内容，这样不利于学生形成系统知识，也不利于通过英语学科去了解其他国家，而应该将美国地图呈现，对于美国的历史、文化、重要城市等进行简单的展示与讲解，在教学中渗透美国知识，比直接呈现“走进美国”等影片更加潜移默化与长久。
4. 教学过程中注重思维品质的培养
思维品质的培养不是一朝一夕的事情，需要长期坚持与渗透。对于英语课来说，教师需要全程渗透对于学生思维品质的培养与训练。思维品质包括判断、分析、推理等，需要在教师的评价中、活动中等过程培养。
（三）在课后作业中加强核心素养
英语作业,是各级学校都很重视的,最经常使用的教学手段之一，它被视为课堂教学的延伸和必要环节,不仅是影响教学质量的重要因素,也是培养学生综合语言运用能力的重要途径。学科核心素养不仅仅需要在课堂40分钟之内践行，更需要在课后无时无刻灌输给学生，因此，课后作业便成为加强核心素养的有效途径。如何在英语作业中体现与加强核心素养的培养，我认为具体要求如下：
小学英语作业设计要重视听说作业，提高学生语言能力。教师可以将英语习题任务控制在一定的合适比例中适当增添一些听说作业，让学生回家之后利用手机等媒介听取英语内容并进行口语练习，这样能够增强学生的语言能力，帮助学生提高将英语运用到实际生活当中的能力；小学英语作业设计要重视阅读作业，提高学生文化品格。教师在教学的过程当中应当时常给学生讲一些国外的事件，吸引学生课堂注意力的同时提高学生的学习兴趣，同时应当注重学生的阅读作业；小学英语作业设计要重视实践作业，提高学生思维品质和学习能力。实践作业也是家庭作业中很重要的一环，能够帮助学生提高自身的创新能力和学习能力，让学生在自己动手做、动脑想的过程中体会到学习的快乐和重要性。
优化英语作业设计，加强作业对于核心素养要求的反作用，可以在作业内容、模式、形式方面等创新，例如：演绎作业（将课文通过表演的形式呈现）；录制VLog作业（将学生的日常生活通过视频形式呈现并加入重点句型）；唱歌作业（寻找课文内容相似歌曲，并且学唱）；笔记作业（将课堂所做笔记进行整理创新重新呈现）等。这样就可以达到在英语作业中加强核心素养训练的目的。
三、在教学反思中印证英语学科核心素养
教师需要在反思中不断更新教育理念，优化教育方法，强化教育理论，不断进行反思与改进，在反思中检验自己是否完全践行了英语学科核心素养的要求，并想方设法印证核心素养的比重，从而不断调整教学策略。
在当前教育大背景下，用英语学科核心素养的标准评判英语教学，是趋势，也具有必然性与发展性。因此教师需要不断强化与提高自己，方能有效践行！
参考文献：
［1］龚超英.基于英语学科核心素养的初中英语教学.［J］. 教育研究学刊，2019，（3）：139.
［2］中华人民共和国教育部.英语课程标准.［M］. 2011:8-9.
［3］龚斯琴,邵鑫宇. 浅析英语学科核心素养. ［J］.外语教学.