张慧敏
河南省鹿邑县观堂镇实验小学 河南鹿邑 477200
摘要：在小学阶段的语文教学中，对于阅读的教学，新课程标准为我们指明了新的方向，要着重培养小学生的独立阅读能力，因为这是培养学生独立思维的有效途径。小学语文阅读教学不仅是语文教学其中的一个重要组成部分，同时也是学生提升其他能力的关键。对学生自主阅读能力的培养不仅是教学的需求，同时也是学生综合全面发展的需求。
关键词：小学生；课外阅读；持续性；读书笔记；阅读收益
一个学生阅读能力好坏与孩子的学习成绩是成正比关系的，因为课外阅读极大地拓展了他们的眼界，丰富了他们的课外知识，具备了高一级的认识能力。表现在学习上就是他们比其他学生学得更快，学习收益更大。小学阶段如果学生进行大量的课外阅读，那么学生学习能力得到提升是必然的。然而我们的教学时间是有限的，大量的阅读自然不可能在课堂时间完成，那么我们就只能在课外通过大量的阅读来完成新课标对小学生阅读量的要求。
阅读的本质是通过运用思考获取书本信息，经过大脑加工认识世界并从中获得审美体验，如果把小学生比作一棵小树，那么课外阅读就是他们成长所必需的营养，如果不进行大量的课外阅读，学生没有足够的语言积累，就无法提升语文素养。有的家长和教师认为课外阅读是影响成绩的，不提倡学生进行课外阅读，这种做法是很片面的，我们为了孩子未来持续全面的发展就没有必要过于关注学生某个时期的成绩，对于小学生的成长来说，重要的不是，一时的成绩，而是怎么去培养以书为伴的良好习惯。把学生综合素质全面提升的发展重点向阅读能力方面倾斜。
所以我们教师在日常教学工作中要明了课外阅读对学生的积极促进作用。首先从培养学生的阅读习惯入手，培养他们成为一个热爱阅读以读书为乐的人。让学生从根本上明了腹有诗书气自华的原因。小学生辨别能力有限同时在阅读方法和阅读时间上也没有自己的主张，所以我们教师要从阅读方法和阅读习惯上进行培养。如何能让学生积极主动地进行课外阅读呢？我从以下几个方面谈一下自己的认识。
一、乐知者不如好知者，兴趣才是王道。
在农村小学中课外阅读的现状更是令人担忧，不仅学生没有积极地去进行课外阅读，家长也多不支持学生进行课外阅读，在他们的传统观念里多写作业就是好孩子，看课外书反而是坏孩子，不仅影响学习还浪费时间。这种根深蒂固的观念也造成了语文教学与课外阅读脱节，我们教师要努力构建阅读氛围，引导学生进行阅读，同时学校也要营造一个“书香校园”的氛围，在教室内设置图书角，搜集有关的读书的名言名句在教室进行张贴，教师经常给学生讲述名人读书成才的励志故事。
阅读要从小学生的兴趣入手，不能是教师让读什么就读什么，要从学生想读什么入手，从学生想读的书籍入手，教师加以甄别推荐。阅读后采用故事分享会的形式进行交流分享，指导学生把课外读物所读到的故事概况和自己阅读收获分享出来。
和学生一起制作好书分享卡，教师根据班级学生的学情和认识水平，写上故事大概，学生把自己读过的好书，写上推荐理由和故事大概。
学生在阅读的过程中教师要适度地给予精神和物质上的鼓励，这种激励的标准可以从学生的最佳“读书笔记”、“最佳故事分享”、“最喜欢的推荐书目”等入手，在阅读的时间也培养了学生的口头表达能力和归纳能力。
二、张驰有度，保证时间。
小学生要想从课外阅读中获取收益这是一个漫长而艰巨的过程。如果课外阅读的时间得不到有效的保证，那么阅读就成了走马观花的形式阅读，没有任何的阅读收益，依据新课程标准，它对小学生提出的要求每天不能少于半小时的阅读。
这个时间的阅读我们可以在家由家长陪伴进行亲子阅读，也可以在学校的早读时间进行，将课外阅读作为一项日常作业长久地坚持下去。并明确量化指标，教师负责考察学生是否完成相应的阅读量。
我相信经过长时间的课外阅读，学生的学习语文的兴趣会越来越浓厚，学生的学习收益也会越来越高。从阅读中获得了快乐，那么他们也会渐渐地爱上语文这门学科。
三、授人以鱼不如授人以渔，阅读指导一路护航。
虽然课内阅读教学中教师已经对阅读方法进行了系统的指导，但很多学生不会把已学到的阅读方法迁移到课外阅读的情境之中，不能够活学活用把在课堂中领悟到的阅读方法运用到课外阅读中，只有会读善读我们的读书才更有收益，我们教师要再次向学生系统地介绍行之有效的读书方法。
课外阅读方法可以简单的概况为三种，精读、略读和跳读。精读要让学生保持高度的注意力，抓住书中重点的词句，认真揣摩其深意，了解文章的思想内涵，做到边读边做摘抄笔记，遇到好的句子就摘抄下来。略读就是快速地阅读了解书中故事的大概情节，能够做到看完之后简单的概况故事框架。跳读要求学生能根据学习上或者写作上的需求能快速有效的阅读有关章节并从中找到答案。这种阅读方法能够培养学生快速查询有效信息能力，不仅能丰富学生的语言积累，还提升了学生的运用能力。
在阅读中要让学生掌握一定的阅读顺序和能力，这样才能让收益最大化，如遇到一本好书，学生可以先略读感知大意，再精读品析经典语句，再做摘抄积累语言素养。
我们还要时常地检查学生的阅读现状，从中寻找课外阅读存在的问题，不断调整我们的指导方法，方法要因人而异让每个学生都能在课外阅读中获得收益。让学生们踏着书的阶梯不断向上进取。
参考文献：
[1]张勇. "谈谈农村小学自主课外阅读能力的培养." 新课程(小学) 000.007(2015):12-12.
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[3]邓海连. "关于农村小学生语文课外自主阅读能力培养的探讨." 软件(教育现代化)（电子版） 000.011(2019):168.
[4]吴立珍. "浅谈小学生自主阅读能力的培养." 新一代 000.015(2017):134.
注*本文系二0二0年度河南省鹿邑县基础教育教学研究课题“农村小学生课外自主阅读能力培养的研究”（课题批准号：ＬＪ２０２０６９ＬＸＫＴ００２）的部分研究成果