代芹英
安徽省亳州市夏侯小学 236800
摘要：随着小学新课程的改革和发展，在数形结合的教学背景下，小学数学知识也变得更好地理解，能够帮助学生建立良好的知识体系，也能够保证小学数学的顺利开展，对小学生今后的数学学习有所帮助。
关键词：小学低段；数形结合；教学策略
引言
随着素质教育的深入发展，数学结合也成为了当下最为流行的学习方式，得到了更多小朋友的欢迎和喜爱。因此，教师要对学生进行数学课堂教学，能够帮助小学生更加清晰直观地了解知识，也能够锻炼学生的学习能力。本文主要基于数形结合的小学低段数学教学策略展开分析，希望可以给广大学者些许建议。
一、抽象数学直观化
小学阶段是学生学习和成长的关键时期，也是帮助学生提升综合能力的重要阶段。所以教师要根据小学生的身心发展规律和特点进行教学。数学学科在小学教学中占据了重要的地位，同时也发挥了不可替代的作用。因此，在课堂学习中，教师要锻炼学生的逻辑能力，开阔学生的思维，这样学生在学习中才能更加直观化。首先，对于小学低年级的学生而言，数学知识很难理解，也过于抽象，所以数形可以帮助学生将抽象的文字以图形的方式更加清晰地呈现出来，这样有利于学生强化数学内容。此外，图形的学习也具有一定的形象性，能够加强小学生对知识的认识，从而使小学课堂达到好的教学效果。
例如，教师在学习“加与减”的知识点时，就可以通过数与形相结合的教学手段来进行教学，教师要善于观察学生的学习情况，要在学习中通过引导的学习方法让学生对数字与图形进行全面的观察和分析，帮助学生进行一个全面系统的认识。此时，教师可以将图中的内容通过语言的方式表达出来，“同学们，请看课本上的小朋友正在干嘛呢，她的手上拿着铅笔，她的左手上有三只铅笔，右手上有两只铅笔，那么两只手上的铅笔加在一起共有五只。”教师在对图片进行详细的表达时，就要让学生去观察图片，帮助学生形成对加法的初步认识，这样学生就能够理解，两个数相加就是求和的知识概念。其次，教师还可以继续对学生进行加法的练习，让学生在脑海中不断的内化加法的概念。这时，教师还可以通过语言进行描述，“同学们，图中的左边有非常可爱的三只小熊猫，右边有两只非常可爱的小熊猫，那么两边加在一起共有几只小熊猫呢？”这时，课堂上就开始变得活跃起来，班级中的小学生就开始纷纷回答：“总共有五只小熊猫”。这时，教师就可以引导学生列出加法公式，引导学生根据刚才的例子尝试回答，从而引出3+2＝5。在小学低年级中，数字与图形相融合，能够更好地渗透到小学数学教学中，也能够不断加深学生对于抽象概念的理解。但是，在当前的课堂学习中，教师没有掌握数形结合的教学核心，也没有采取有效的学习方法来加深学生的印象，所以学生很难去理解数学概念。因此，教师必须要通过数形结合的方法，让小学生在潜移默化的学习中，形成较强的思维力和创新力，这样学生就能够提升学习的自信心，从而敢于学习和实践，也能将知识灵活运用于数学做题中。
二、计算教学形象化
在小学低年级的学习当中，数学知识中有很多内容都与计算教学有很多的联系，因此，小学生的计算能力与数学课堂学习有直接的关联。首先，对于小学生而言，计算学习本身就存在了很大的挑战，也导致很多小学生失去了数学学习的兴趣。所以教师也要让学生能够更加深刻的理解计算学习的特点，这样更利于教师展开计算教学。其次，计算教学内容也需要学生具有较强的抽象能力，不能只通过符号与数学的结合进行教学，这样小学生无法掌握基础计算能力。因此，教师要根据教材中的数学知识为根本，利用数字与图形的方式去引导学生进行正确的计算，帮助学生巩固数学知识，促使学生进行理解和计算并且将知识运用于实践的计算当中。
例如，教师在学习“除法”的知识点时，可以通过“分苹果”的学习手段来进行除法的学习和训练，这样的学习理念比简单的语言更能够让学生理解。教师要从家里把实物苹果带到学生的面前，让学生被实物所吸引，从而集中学生的注意力，按照课本的方式来将14个苹果进行教学，分别分到3个不同的盘子里，这样就会剩下两个苹果无法分。此时，教师就可以通过实践的方式让学生去尝试分类，从而去观察学生，这时学生都会发现，这剩下的两个苹果无法进行划分，那么教师就要告诉学生剩下的无法分的，就是余数。这样，学生能够清楚的理解除法的概念，也能够在理解的过程中，具有高效的数学学习能力。
三、复杂的数学问题简单化
作为一名小学数学教师，教师就要把复杂的数学问题变得更加地简单化，要以数形思想为教学基础，这样才能提高小学数学的教学水平，学生学习起来才会更加高效。此外，教师要让学生在学习中养成善于观察数学图形的习惯，这样数量关系才能变得更好理解。首先，对于低年级的学生而言，学生的认知能力和理解能力是非常有限的，所以教师一定要针对这一特点，让学生尽可能多的去接触周围的物品，引导学生要多对生活进行观察，将学习与实际生活相联系，让学生感受到数学知识与实际生活是息息相关的。
例如，教师在学习《倍数问题》的知识点时，就可以通过数形为基础，将数量之间的“倍”的关系充分展现出来，便于学生更好地理解倍数问题中的标准量，对另一个量中包含几个标准量的问题进行分析，这就有助于学生把握倍数问题的实质，也能够从复杂的知识向简单的知识进行过渡。
结语
小学教师就要担当教书育人的重任，不仅要关注学生的数学学习表现，还要提高学生的数学素养，不断优化课堂学习策略，这样才能彻底改变传统的学习模式，利用数形结合的学习模式来解决学生的实际问题，也为学生以后的数学学习奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]陈筱东.数形结合思想渗透的思考与策略[J].福建基础教育研究,2019(03):84-85.
[2]全国友.小学数学教学中数形结合思想的应用教学策略探究[J].才智,2017(07):123.