宗美娜
雄安新区雄县苟各庄镇勤学学校062563
摘要：随着新课程改革的推进，小学数学教师为了提高教学质量，在积极开展教学实践和研究的基础上，不断改机和优化教学方法，基于这种教学需求，小组合作学习应运而生。这种教学方法可以更好地凸显学生的主体地位，使学生在课堂中充分发挥主体作用，进而提升小学数学课堂的教学质量，激发学生学习数学的兴趣。本文将在分析小组合作开展小学数学探究课堂所存在的问题的基础上，研究小组合作开展小学数学探究课堂的有效举措。
关键词：小组合作；小学数学；课堂教学
小组合作探究是指在数学课堂教学中对班级学生进行合理的分组，并以小组为单位研究讨论数学知识内容的一种教学方法，该教学方法非常符合新课程改革对于数学课堂教学的要求，因此小学数学教师在教学实践中应该不断探索和研究这种教学方法，充分发挥它的教学优势，有效提升小学数学的教学质量。基于此，探究小组合作在小学数学中的存在的问题并采取针对性地措施具有重要的现实意义。
一、小组合作开展小学数学探究课堂存在的问题
（一）合作前缺乏充分准备
首先，在开展小学数学的课堂教学时，在开展小学合作学习之前，很多教师没有为学生预留足够的进行独立思考的时间，很多学生在没有做好充分准备的情况下参与到了小组合作探究当中，这就使得学生在进行小组合作时没有明确的方向或者不能对其他小组成员的意见做出较为准确的接收和理解，从而降低了学生学习数学的兴趣，小组合作探究的作用也得不到充分地发挥[1]。其次，很多教师以学生的座位分布作为划分小组的依据，这种划分方法本身存在诸多不足。比如这样划分出来的小组，其成员通常是固定的，这就导致其中成绩优秀、善于发言的学生在小组合作中的参与率较高，进而减少了其他同学表现的机会，成绩经常落后的成员可能会产生不良情绪。因此，小学数学教师应该根据学生的特点对学习小组进行合理的划分，进而提高小组合作的效率。
（二）缺乏实质性合作
首先，由于小组合作的教方式引入课堂教学的时间较短，很多教师仍然处于摸索阶段，在小学数学的课堂教学中对于这种教学方法的使用缺乏足够的经验，使得小组合作教学的设计缺乏可操作性。其次，部分教师在实际的课堂教学中虽然采用了小组合作探究的方式，但是并没有得到学生的认可，比如仅由一位学生上台回答问题，而小组的其他成员昏昏欲睡，或者学生们表面上讨论地“热火朝天”，但是讨论的内容却与课堂知识无关，而很多教师并没有意识到这种问题的存在，进而没有对学生进行及时地引导，甚至任由学生持续这种懒散状况。
（三）评价机制不健全
首先，部分数学教师在实际的课堂教学中依然采用传统的、单一的方式评价学生的小组合作探究成果，没有设置合理的师生共评环节。其次，部分教师仅对学生完成教学任务的结论或者结果进行评价，却忽略了对各个小组成员的针对性评价。最后，很多教师所设置的评价机制没有充分考虑学生认知理解能力、学习态度以及学习方法的等[2]。
二、小组合作开展小学数学探究课堂的策略
（一）小组合作前做好充分地准备
1.科学分配小组。
要使小组学习的作用得到充分地发挥，小学数学教师在组建学习小组时应该对学生进行科学合理的分配，因此教师应该对每个学生的家庭背景、学习能力、性格特点以及心理素质进行充分地了解，在对学生的各项信息进行综合分析、全面评价的基础上划分“异质型”小组[3]。小组成员的人数应该保持在4至6人，每个小组的人数不宜过多，因为小组规模过大不仅不利于调动所有成员的学习积极性，而且还可能导致部分成员“混水摸鱼”，进而影响小组合作探究的效率和质量。此外小学数学教师应该对小组中每个成员进行明确、详细的分工，使每个同学积极参与到小组学习当中，提高其学习兴趣和学习效率。
2.合作小组组建活动。
部分教师的小组合作探究经验比较欠缺，因此，在初期不能发挥自我专业所长有效引导学生对学习的精髓进行了解，这一阶段学生只能根据教师课堂上讲授的内容进行交流。针对这一问题，教师应提前组织学生在课堂上对开展小组合作的意义、必要性以及措施等进行讨论交流，进而在加强学生对这种教学模式的了解的同时找到高效开展小组学习的方式。
（二）小组合作中结合情境教学
兴趣是最好的老师，主动的发现学习和被动的学习所产生的学习效果是截然不同的。在小学数学的实际教学中，采用小组合作探究式教学和情境教学相结合的模式能够充分调动学生的多种感官参与到课堂学习中，激发学生学习数学的兴趣[4]。例如，在对三年级数学《年月日》 这部分内容进行教学时，数学教师可以依托新媒体平台，融入一些与年月日有关的生动形象的图片，使得数学知识与学生的实际生活相结合，这样不仅可以提高学生学习数学的兴趣，而有助于加强学生对于新的数学知识的理解。组合作探究式教学和情境教学相结合的模式实施的具体流程为：导入情景→提出问题→小组划分→小组讨论，与传统的教学方法相比，这种教学模式能够使学生在参与讨论的过程中获得学习数学知识的直接经验，更有利于学生对知识的理解、掌握和记忆。
（三）建立完善的评价机制
小学数学的教学应该重视学生的主体地位，并将此作为构建评价机制的依据。学生个体在学习能力、学习态度等方面存在着差异，因此小组合作探究的效果也会有所不同[5]。因此，小学数学教师应该在考虑数学知识、学习的学习成果以及学生的发展水平等各种因素的基础上建立更加完善的、更加具备公平性的评价机制。在传统的教学模式下教师通常过于强调学生的学习成绩，但是伴随着社会的发展和新课程改革的推进，人们越来越重视学生的潜能开发和全面发展，所以，教师可以依据学生的提问方对其进行评价，进而了解学生解决问题的方法以及应用信息进行推理的思维方式。教师通过采取这种方式，充分发挥评价的作用，在对学生的自主探究能力给予积极鼓励的同时，也要注意总结经验、反思教学效果，进而使以后的教学活动更加高效的开展。
结语：
小组合作开展小学数学探究课堂对于提升教师的教学质量以及学生的学习效果都具有重要的作用，在实际教学活动中深受教师和学生的喜爱。为了发挥小组合作探究的最大效果，教师应该在充分了解该教学方式的前提下，结合教学的内容和学生的特点及时发现小组合作探究过程中出现的问题并采取相应地改进措施，促进教学水平的提高。
参考文献：
[1]许秀英. 小组合作学习在小学数学教学中增强学生学习数学的热情分析[J]. 读与写,2021,18(11):201.
[2]李红专. 开展小学数学小组合作学习的策略探讨[J]. 读与写,2021,18(11):181.
[3]郭雪. 小学数学教学中小组合作学习存在的问题及其解决策略[J]. 神州,2021(5):182-183.
[4]周鹏. 小学数学教学中小组合作学习的有效性初探[J]. 南北桥,2021(1):34.
[5]吴寿凌. 提升小学生数学核心素养中小组合作学习的影响研究[J]. 中学课程辅导（教学研究）,2021(3):36.