刘玉祥
山东省临清市京华中学，252600
摘要：学习主要是为了运用到生活中去，运动的规律都是在自然界中揭示的。其中地理是存在于生活中的，学生在学习地理的时候容易理解和学会，在生活中让学生也能感觉到地理知识的存在，从而激发学生学习地理的内驱力，增强学生提出问题的能力，使得学生在提出问题后进行探究和研究，对学生学习地理知识的能力进行提高。
关键词：初中地理；教学；生活化
新课改背景下，学生在学习的时候要走出去进行观察，地理知识源于生活，学习地理知识在运用进社会里面。现在我国的教育体制比较固定化，从而对我国的影响较为单一，老师在教育的过程中缺少生活化，学习了理论知识后没有进行与实践相结合，学生的学习只局限于课堂中，没有了解学生的个性特征和生活经验，也没有让学生在生活中运用地理知识进行体验，往往在教学过程中只论述理论知识。在地理的教学课程中，需要把理论知识和实际生活结合在一起，激发学生的兴趣爱好，让学生有探索未知的动力。
一、教学过程生活化
在上课的时候，老师需要先引导学生进入可能中，跟着老师的思路一起进行学生，在学习的过程中也需要引导学生生活和理论知识进行结合，让学生充分认识到现实生活中地理知识的存在。另一方面让学生的兴趣可以进行激发出来，让学生在课堂中喜欢学习、愿意学习；现在的课程知识对学生来说都比较生活化，学生的想法都可以进行开拓和开发，学生在学习的时候容易接受和理解。对此，老师在上课的时候，老师在举例子的时候可以和生活中的例子进行结合，从而让学生对于地理的知识进行充分了解，了解地理的现实意义，知识的价值得到认可，因而让学生具有探究的有效能动性。在学习“温度分布图”中，可以结合我国的大好河山，通过地图来对温度分布图进行学习。所以可以激发出学生进行探索的兴趣。在学习“等高线地图”的知识时，可以通过让学生对桌子和钢锯条进行固定，从而让其看到不同的高度，都是结合生活进行教学，这些都是可以让学生体会到地理的实用性和亲切，并且还可以让学生的地理知识提升兴趣，培养学生学会思考、善于观察的行为，这样学生的主观能动性也能进行提高。
二、知识回归生活化
教学的中心目的就是让学生在生活中学会运用，在生活中学生可以利用知识解决问题。学生要在生活中关注自己，要从生活中进行学习，最后应用到生活中去。比如，在学习的过程中，老师在对“地球仪”进行讲解的时候，需要学生自己准备一支彩笔和一个球体，老师在上课的过程中指导学生如何在球体上绘画出地轴、赤道以及两极点，在通过提问让学生自己在自己的球体中确定经纬度和经纬线，从而学生自己发现不同的特点，让学生在问题中对知识产生好奇心从而对问题进行解决，在课堂中让学生从“被动”变为“主动”。
在教学的过程中，让学生积极参与到教学活动中，让学生为主体，老师为主导。
三、联系生活化
让人熟悉的事物都是具有亲切的情感。在熟悉的环境中，对于学生的积极性可以有效的提高，让学生学会学习，并且运用到生活中去。对此，在学习过程中需要对学习内容进行提高、对于知识能力需要加强联系，老师在课堂上多设计一些生活化的场景，让学生有意识觉得生活中处处都具有地理知识，让学生发现地理就源于身边，认识到地理在生活中充满了有趣性。
四、实验活动生活化
在生活中我们每天都是实验，不知道下一秒会发生什么。把这种实验运用到地理知识的学习中，从而提高学生的兴趣还能让知识进行巩固提高。老师在实验前需要投入大量的实验器材和实验材料，这样在学生围绕一个地理知识进行探讨和学习。学生可以像科学家一样对地理知识进行实验、分析、报告。让学生在实验过程中体会成功的感受，培养学生知识科学和创新都有着重要的作用。比如在对于在教具进行制作的时候，研究地转和风力偏向力的时候，可以加入一些铅笔、直尺等教具让学生对其中的地理知识进行揭示，老师和学生一起制作教具的时候，可以边制作边思考，制作这些教育的目的是为了身，在制作成功后证明为什么可以制作成功，中间都包含着那些地理知识，书本上的知识是否在制作过程中有差距，如果有差距，产生差距地原因是什么。在实验过后，学生在提出不同的问题时，也可以让学生通过实验进行解决。在试验的过程中，学生可以体会出地理的趣味性，从而激发学生的学习兴趣。
结束语：综上所述，我们在对地理知识进行授课的时候，可以对地理的教学模式进行改革，从不同的教学内容上，安排教学环境、教学道具、教学氛围等，让学生尽可能的模拟生活来处理问题。提高学生的学习状态。这样的教学目的主要是培养学生对知识的探究兴趣，培养正确的思维逻辑能力，并且还能让学生的科学意识得到开展，同时，学生在感性方面可以体会地理知识的趣味性、在价值上可以体会地理的可实用性。
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