蔡珍珍
深圳市龙岗区六约学校 518173
摘要：阅读是小学英语学科教学的重要组成部分。随着教育理念的发展，传统的教学模式已无法满足现代阅读教学的需要。因此，笔者提出采用小组合作的阅读教学模式。实践应用之后，学生学习英语的兴趣和能力都得到了提升。
关键词：小组合作；小学英语；阅读教学
一、前言
合作学习理论目前已被广泛应用于教学活动中。美国教育家Johnson,D.W &Johnson,R.T.（1983）认为“合作学习就是在教学上运用小组合作，使学生在参与共同活动中最大程度地促进自己及他人的学习过程。” 小组合作的教学方式对于改善课堂的教学氛围，提升学生的综合素养有着十分积极的作用。
小学高年段是一个特殊时期，处于过渡到初中的关键时期。如果学生的英语阅读能力不足，那么对后续初中英语的学习会产生很大程度的消极影响。与传统的教学模式相比，在小组合作的学习中，学生有更多的表达机会，更容易深度参与到阅读活动中去。学生通过小组合作的方式，体验阅读过程，掌握阅读技巧，提升阅读水平。
二、小组合作教学的概述
小组合作是一种被广泛采用的教学理论和策略体系，其提倡教学中的人际互动与合作。组员间共同的思想情感、学习经验、知识水平和年龄特征等因素，使得学生之间更易于相互接受和传递信息（郭砚冰,2002）。在教学中，教师运用“组间同质，组内异质”的原则将全班分为4到6人的多个小组。教师运用小组管理课堂，学生通过小组分工互助学习，共同进步。在小组合作教学中，教师的评价强调将个人间的竞争变为小组间的竞争，将常模参照评价变成标准参照评价。对表现优秀的个人和小组要及时肯定和奖励；对没有积极参与进来的小组或个人可进行关照和鼓励，引导他们勇于发言和表达。
三、小学英语阅读教学中的应用
笔者以深圳市某小学六年级两个平行班五（5）班和五（6）班的学生作为应用实验对象。实验前，这两个班级人数均为52人，英语成绩总体成绩基本持平。五（5）班作为实验A班，五（6）班作为控制B班。控制班的学生在上英语阅读课的时候继续采用原来的传统学习方式，而实验班则采用小组合作的教学方式，为期一学期。
阅读课程设计：
1.以《牛津英语深圳版》为基准，结合课本单元主题挑选12篇阅读材料进行再编成册，纵向以难度为基准分级整合。实验班级和控制班级每两周设置一节阅读课。
2.传统教学：单纯地向学生灌输，教授单词，解释课文和讲解语法。
3.小组合作教学：
①读前活动（Pre-reading）
1)文章背景性知识调研：小组合作交流之后小组汇报展示
2)阅读初步理解：小组讨论（故事主线、主旨，结构和预测）
3)词汇自学：查字典或者向他人请教等学习新单词
②读中活动（While-reading）
1)头脑风暴：对标题或者文章配图等进行头脑风暴猜测
2)开放式问题：设置跟文章主题相关的开放性问题，培养学生的批判式思维
3)分组辩论：让同学们分成正反两方，在辩论中深化对阅读内容的理解
4)概括总结：总结文章主旨，阅读解题技巧等
③读后活动（Post-reading）
1)小组文本复述
2)创设情境，分组汇报表演
3)分组设计阅读板报，海报，手抄报
4.课程评价：
①对班级阅读过程制定形成性评价：课堂小组竞争，情景表演，汇报演说，海报制作
②课程实施后进行问卷调查：英语学习兴趣，英语阅读能力
③课程实施后组织英语阅读测试
四、结果与启示
A班与B班单元阅读测评平均成绩对比：
1.平均成绩数据
单元 A班 B班 差值
Unit 1 78.3 78.8 -0.5
Unit 2 79.4 79.3 0.1
Unit 3 79.1 78.7 0.4
Unit 4 80.3 79.5 0.8
Unit 5 80.5 76.3 4.2
Unit 6 82.7 80.8 1.9
Unit 7 83.1 77.8 5.3
Unit 8 82.9 78.8 4.1
Unit 9 84.1 78.5 5.6
Unit 10 83.9 79.8 4.1
Unit 11 84.3 80.2 4.1
Unit 12 85.2 81.3 3.9
2.平均成绩对比图
根据成绩结果和学生及家长的反馈可知：小组合作教学模式和传统教学模式相比，有利于激发学生的学习兴趣，提升学生的阅读理解能力，具体如下：
1. 小组合作激发了学生学习英语的兴趣
在英语学习中，学生的动力源上的差别往往表现在“我要学”和“要我学”。“我要学”型的学生积极主动探索，乐于接受挑战，也更愿意帮助其他同学。“要我学”型的学生对老师布置的任务不感兴趣，有较强的畏难情绪。在合作互助的小组中，两种类型的同学一起面对困难，困难将不再难以克服。学生为了在同伴前建立积极的自我形象，得到师生的认可，会尽最大努力为自己的小组做贡献。学生变得主动起来，对学习越来越有兴趣。
2.小组合作培养了学生的团队合作能力
合作小组需要借助集体的力量，才能更好地完成共同的阅读任务及目标。每一位成员都是不同的个体，各有所长。比如性格外向表达能力强的学生可充当发言人的角色，性格偏内向的可充当记录员的角色，组织能力强的可充当队长的角色。小组内做到“人人有事做，事事有人做”。小组合作阅读是师生、生生间的多向性互动，这种互动能够充分调动参与者在交流中分享自己的见解，同时尊重接纳他人的观点，提升团队合作能力。
3.小组合作提升了学生的阅读理解能力
相对于B班，A班的学生阅读平均成绩有了显著提升。在课堂讲解中，教师也能明显感受到A班学生的积极性更高，课堂状态更投入。
五、结语
实践证明，小组合作学习的阅读教学模式充分调动了学生的积极性，激发了学生的阅读兴趣，让学生带着问题去阅读，拓展了学生的阅读思维，提升了解决问题的能力。同时，小组合作满足了学生学习英语的成就感，让学生在合作中掌握英语阅读技能，提高阅读水平，强化了团队协作能力。
参考文献：
[1]Johnson,D.W. & Johnson,R.T. Cooperative,competitive and individualistic Learning[J]. Journal of Research and Development in Education，1978(12).
[2]董振.小组合作在英语阅读教学中的应用探讨[D].华中师范大学硕士论文.2014:3.
[3]郭砚冰. 英语课堂合作学习的实施和评价 [J] .中小学外语教学,2002 (9).