朱丽红
辽宁省朝阳市建平县榆树林子中学
摘 要：作为初中英语教师，要结合当前的英语教学改革，深入研究在初中英语教学中如何更好地应用合作学习，以激发学生的潜能，提高学生学习英语的兴趣和主动性，从而全面提高学生的英语水平和英语学习效果，为学生以后更好地适应社会奠定坚实的基础。
关键词：英语教学 合作学习 教学方法
合作学习是一种以学生为中心，以小组为形式，为了共同的学习目标共同学习，相互促进、共同提高的一种教学策略。小组合作学习是与“个体学习”相对应的一种教学策略和学习组织形式，是一种学生在小组中通过明确的责任分工，完成共同任务的互助性学习。如何在小学英语教学之中实施合作学习,提高英语课堂教学效果是摆在我们面前的新课题。笔者在近几年的教学实践中,有几点拙见,与同行一起探讨。
一、合作学习对初中英语教学的作用
从目前的情况来看，初中生的英语基础还不太扎实，学得不深，还有很大的提升空间，而培养学生良好的学习方法和正确态度的黄金时期正是在初中阶段。且合作学习在学生学习的过程中至关重要，能够促使学生之间相互学习、取长补短，增长彼此间的知识，促进学生的共同进步和共同发展。因此要把握好初中阶段这个大好时机，引导学生进行合作学习，让学生掌握良好的学习方法和正确的学习态度。在初中英语的实际教学过程中，要根据学生的学习情况和个人特点，将学生分成若干个小组，然后创设英语问题组织学生讨论，让学生经过讨论得到正确答案。這样，通过合作学习不仅实现了教学目标，而且还提高了学生实际运用英语的能力，提高了学生学习英语的积极性。同时，通过合作学习，还给学生提供了一种交流的机会，在交流的过程中不仅加强了学生之间的互动，而且还增进了学生间的友谊。
二、开展合作学习的措施
（一）合理分组
在进行合作学习的教学过程中，在对学生进行分组时，教师要结合学生的英语能力和性格特点，将性格相近而能力不同的学生分在一起，并针对他们的共同兴趣安排交流内容，让学生在讨论中积极发表自己的意见，把交流与合作有机地结合在一起，从而实现优势互补。通过讨论，不仅使学生在学习中实现了交流与合作，而且还让学生在和谐愉快的氛围中增长了知识。
（二）合理设置交流内容
由于初中阶段学生的英语基础相对较差，要让师生间或生生间用英语进行交流就显得有些困难。因此教师在合作学习的教学过程中，要按照学生的实际英语水平和语言表达能力合理地设置交流内容，使学生能够顺利完成合作任务，充分感受到合作学习带来的快乐。如果任务难度过大，学生即使凭借合作力量也不能完成，那么就会产生失落感，就会对合作学习产生怀疑和畏惧，这样反而会打击学生的积极性，不利于合作学习的开展。
（三）激发学生参与的积极性
学生是否有学习的积极主动性，直接关系到学习效果的好坏，对初中英语来说更是如此。如果学生有了积极性，那么他就会主动地投入到学习中，就会勤学好问，从而取得明显的学习效果。
因此在合作学习的教学过程中，教师要设法调动学生的积极性，让学生积极地参与到合作学习中，选择学生感兴趣的、合适的话题来激发他们参加小组合作的兴趣，让学生感受到合作学习的乐趣，从而实现教学目标。
（四）把握好合作讨论的度
在进行小组合作学习的教学过程中，很容易产生一个误区，即有相当一部分的教师将所有设计的问题都交给小组讨论解决，其实并非小组合作学习的次数越多就越能培养学生们的合作精神，这样也会使学生失去宝贵的独立思考的机会，使他们对自主学习失去信心。小组合作学习的次数应视情况而定，在英语课堂中，对需要合作的对话练习，可多次进行小组活动，而对于问题的思考解决，则要视问题的难易程度，对于通过独立思考大部分学生能解决的问题，则无需小组讨论，而对绝大部分学生来说，依靠个人的知识水平和能力无法解答的问题，则交由小组讨论解决，我们在培养学生合作精神的同时，也要培养他们独立解决问题的能力。
（五）关注学生小组合作学习过程
在学生进行小组合作学习的过程中，有部分教师忽略了这一环节，没有去关注学生们在活动中有没有困难，有没有认真参与，有没有兴趣等等，这样教师在教学过程中就没有起到良好的中介作用，因此，教师在学生们小组合作学习过程中，应给他们良好的建议，教给他们良好的学习方法，端正他们的学习态度，纠正他们不良的学习习惯，解答他们的一些问题等等。这样才是认真履行了中介者的职责。而且，只有有了教师的关注与适时的指导，学生们才能认真而又精神饱满地投入到小组合作学习中去，否则，只能使小组合作学习流于形式。
（六）重视小组合作学习的成果
通过学生们热烈的讨论，一般都会有结果产生，这是学生们集体智慧的结晶，几乎所有小组都渴望有机会发言，但是有相当一部分教师由于时间紧的缘故，只让很少的几组学生发言，或者干脆采用自问自答或集体回答的形式解决问题，这样其实已经失去了小组讨论的真正意义，也打击了学生小组合作学习的热情。 （七）合作学习要有适当的评价。
只有合作过程，而没有反思与评价同样不会调动学生的积极性。对合作学习进行科学的评价可以使学生更加注重合作过程的表现。评价还可以是教师获得准确的反馈信息，反思自己对合作活动的组织以及对合作目标和活动的设计，以便做出及时调整，使合作学习更加有效。
在评价时要对学生积极参与合作具有鼓励作用，要做到客观公正，而且形式要多样。比如：组内成员自评、组内成员互评、小组自评、小组互评、教师自我评价以及师生合作评价等。教师还可根据课堂观察、作业批改、找学生谈话等方式收集信息，反思成功的经验和不足之处，进而针对每个小组的表现，再分别作具体的指导，促进每个小组都进行反思，这样逐渐形成小组合作学习的良性循环。
要想提高“小组合作学习”的效率，教师一定要多动脑筋，在实践中不断探索、反思、改进和提高，真正“让课堂活起来，让学生动起来，让质量高起来。合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学评价的最终目标，教师可以把学生个人计分改为学习小组计分，把小组总成绩作为奖励或认可的依据，形成了“组内相互合作，组间相互竞争”的局面，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向小组合作达标。
总之，任何一种教学方法在实施过程中总会出现一些波折，教师在教学过程中要不断总结，并适时调整加以完善。只有这样，才能使合作学习的教学方法在英语教学中充分发挥作用，才能使英语教学更加适合新形势下的教育发展要求，才能使学生真正地参与到合作学习中，并从中受益，让学生真正感受到合作学习所带来的快乐和魅力。作为初中英语教师，要结合当前的英语教学改革，深入研究在初中英语教学中如何更好地应用合作学习，以激发学生的潜能，提高学生学习英语的兴趣和主动性，从而全面提高学生的英语水平和英语学习效果，为学生以后更好地适应社会奠定坚实的基础。