刘中国
湖北省广水市育才高级中学 432700
摘要：在高中英语教学课堂运用互动教学模式能够有效激发学生学习兴趣，调动学生的英语学习积极性、主动性，从而实现有效教学。但就目前高中英语课堂互动情况而言，课堂互动有效性并不高。为解决这一现状，增加英语课堂互动性。文章结合教学实践就高中英语课堂互动情况做具体分析，并从自主预习、小组合作、多元教学三个角度入手为课堂互动教学模式在高中英语教学课堂的应用做出具体探究。
关键词：课堂互动教学模式；高中英语；教学应用
“填鸭式”、“满堂灌”等教学模式在现代教育发展下不断逐渐暴露，广大教育工作者积极创新教法，开展课堂互动教学。但在高中英语课堂上，受诸多因素影响，课堂互动教学的有效性并不高，为高中英语教师开展英语教学活动敲响警钟，促使高中英语教师产生新教学思考：
一、高中英语课堂互动情况分析
影响高中英语课堂有效互动的两大主体分别为教师、学生。目前高中应有课堂互动情况不佳，可从两个主体层面做出研究。
第一，学生的互动兴趣不高，缺乏一定的互动学习意识。在英语学习的过程中依靠性较为明显，过分依靠教师的引导以及知识的直接呈现，在学习的过程中缺乏一定的深层次思考，被动色彩突出。且大部分学生没有足够的互动机会参与英语学习互动，只能够按部就班的跟着教师的教学布置参与英语学习；
第二，虽然大部分英语教师积极开展课堂互动教学。但本质上仍然未摆脱“传教式”教学模式，英语课堂仍然为教师主讲、主练的课堂，没有提供给学生足够多的生生互动、生知互动的机会。加之在教学的过程中创新色彩不明显，没有响应学生的英语学习需要，导致英语课堂师生互动层次不深，形式化成为标签。
二、课堂互动教学模式在高中英语教学中的运用
为解决高中英语课堂存在的上述教学问题，将课堂互动教学模式真正带入英语课堂。高中英语教师便可以从如下三个角度入手，让互动成为课堂新标签。
1、以自主预习，资源利用为载体，实现生知有效互动
（1）设计预习作业，鼓励学生互动知识：为了让学生自己成为知识的获取者，引导学生的英语语言学习由被动转向主动。高中英语教师可以在英语课堂教学前提供丰富学习资料，设计预习导学案，引导学生与知识之间进行有效互动。这种互动是科学的、有序的，也是学生自主的。
如在学习必修3 unit 2“Morals and virtues”——“reading and Thinking”时，教师可设计如下预习任务单：
①What do you think is the main principle that Dr LIN makes in his article；
②What moved you most about Dr. Lin's action；
③In your mind, what kind of person is Dr. Lin and why；
（2）课堂有效引导，激发学生互动欲望：在上课伊始，为让学生产生对本节课知识产生浓烈的学习欲望，为后续的课堂多主体有效互动做好铺垫。高中英语教师可以抓住“黄金三分钟”，做趣味引导，通过有效提问、趣味讲解，唤醒学生对后续英语知识的学习欲望，做好互动准备。
如在学习必修3 Unit 5 “The Value of money”时，教师可从学生的生活实际出发，提出可思考性的趣味问题“Is the more money, the better?”，让学生们纷纷发表自己的想法。生1“Money is not the more the better, it will also bring some troubles”；生2“The more money, the better. You can buy a lot”...课堂气氛热烈，学生们集中注意力投入到知识探究中，生——知互动顺利开展。
2、以小组合作，分享交流为途径，实现生生有效互动
（1）推进小组合作，引导生生交流互动分享：小组合作能够让学生们之间成为合作学习的主人公，学生就学习活动展开讨论、沟通、交流，组间信息传递，学生有效学习。高中英语教师要定期开展合作探究活动，在科学划分学生小组得基础上，让学生们就学习内容展开合作讨论。
且在学生完成合作讨论活动后，教师要提供给学生一定的舞台和场所，要求学生做合作学习汇报。这样能够检测学生的合作学习结果，也能够保证生生互动的有效性。
（2）开展帮扶活动，引导生生互助学习提升：由于学习能力、学习基础不同，学生在参与英语学习的过程中会产生学习差异。面对学生的英语学习差异，教师可以开展“帮扶活动”，让学优生成为“小老师”，学生之间互帮互助式英语学习。这样能够实现学生之间的双向提升，生生互助之下学生英语学习中的疑惑能够有效解答。
3、以多元教学，有效评价为方法，实现师生有效互动
（1）开展情景教学，趣味情境创设，提升师生互动深度：创设与英语阅读文本相对应的各种教学情境，能够将教学活动与学习活动放置在情景之下，增加教、学活动的立体感。学生也能够在情景参与与体验的过程中感受到学习的快乐，在与教师良性互动下学习成长。
情境创设方法多样，教师可以结合具体英语内容，做具体选择创设。
如在学习必修4 Unit 1 “science fiction”——“reading and Thinking”时，教师可以为学生创设动画情景，为学生展示智能ai在现实生活中的方方面面的应用，包括Home application, industrial application等，在吸引学生兴趣的基础上，做语言描述讲解，进行阅读教学，便于学生接受和学习。
（2）进行必要鼓励，予以学习认可，提升学生学习自信：学生在英语学习的过程中很容易产生习得性无助感，因为英语知识点较为繁多，学生很容易出现学习错误，造成学习成绩不佳。
面对学生的英语学习，教师应当有效评价和鼓励学生，做正向鼓励互动。要及时夸奖学生的学习活动，并且鼓励学生进行自我突破。可以定期和部分学生做沟通交流，走进学生的内心深处，给学生英语学习方向。师生之间的关系不断亲密，互动带有真情实感，学生的英语学习自然积极。
（3）进行及时反思，调整教学活动，保证师生互动开展：高中英语教师应当定期就自己的英语教学活动作出反思，必要时做教学调整。可以每周进行教学记录书写，结合学生的学习成绩做教学思考。
教师不断反思的过程中实际上是对教学活动的不断优化，课堂互动教学模式能够在教师正确认识、提升自我下被教师有效代入高中英语课堂，从而在英语课堂上“生根发芽”，辅助教学开展。
结束语：
教学的过程本就是互动的过程，高中英语教师必须把握教学的互动性，在教学实践中积极应用课堂互动教学模式，从多角度推进生知互动、生生互动、师生互动，这样才能够协调教师和学生之间的关系，协调教与学的关系。当然，课堂互动教学模式的应用也是对原有英语课堂灌输式教学法的突破与创新。为此，高中英语教师必须在教学实践中深化认知、敢于改革、勇于突破，这样才能建构充满互动色彩的高中英语新课堂。
参考文献：
[1]朱红.浅析高中英语课堂互动教学模式[J].学周刊,2021（11）：67-68.
[2]刘学农.高中英语课堂互动教学模式探究[J]. 成才之路,2020（14）：104-105.
[3]王丽丽.高中英语课堂互动教学模式探究[J],中学教学参考,2019（27）：54-55.