李梅菊
河南省漯河经济技术开发区实验中学
摘要：英语角是一种更为多元、丰富、自主的英语交互载体，其由于组织形式比较多样、且可以为学生自主说英语、有效用英语提供了平台、拓宽了路径而广受师生热棒。就初中生的英语口语发展现状来看，英语角的构建具有很强的必要性与现实性。一方面，很多初中生口语能力比较欠缺，且对于口语交际、表达、交流存在一定恐慌、畏惧心理，以致其口语能力的发展，长时间难以保证。而且，面对不良的口语表达能力状态，很多学生也缺乏提升的平台与机遇，导致其口语表达能力长时间处于较低水平。另一方面，很多教师在口语教学中，往往以记单词、背词汇、练句型为重，很少为学生创设说口语、用口语的环境，使得一些学生对口语表达能力的提升与发展信心不足，且仅仅按照教师的引导开展学习，口语表达能力也在长时间内难以切实提升。基于此，教师应以构建英语角为辅助，为学生打造出可以自主使用英语进行交流、协作、互动的空间，让学生在英语角内获得更多锻炼、实践、表达的机会，以切实促进学生口语表达能力的提升。
关键词：利用；英语角；提升；初中生；英语口语表达能力；对策
口语教学始终是初中英语教学的重点，也是发展学生口语表达能力的重要途径。而就初中生英语口语能力、水平、意识现状来看，由于口语交际、表达的环境比较欠缺，以致很多学生的口语表达能力依然存在诸多不足。而且，受到不良教学导向的制约，很多学生对提升自身口语表达能力也存在显著的倦怠情绪。久而久之，初中生英语口语表达能力的提升，便成为最让师生苦恼的问题之一。而英语角的组织形式比较灵活丰富，且开展方式相对比较自由，可以让学生在无拘无束、自由自在的环境内说英语、用英语、发展英语口语表达能力。因此，为了强化对初中生英语口语表达能力的发展，教师应以学生认知实际为基础与参考，来科学创设英语角，并将诸多口语教学活动投身至英语角，让学生在英语角所营造的辅助性用语生态内提升口语能力，获得认知迁移。而且，受到英语角的刺激与驱动，很多学生学习英语口语的恐慌、懈怠、畏惧心理也会慢慢得到消减，其英语口语表达能力自会于潜移默化、循序渐进中得到充分发展，更利于对学生英语核心素养的塑造。
一、营造辅助性交际情境，让学生在英语角内即景交流
进入初中阶段，受到身心日渐成熟的影响，很多学生的个性特质也趋于显著。其更希望用自己的方式来学口语、去交流，而课堂教学时间有限，可供学生选用的口语表达训练机会也相对不足。这使得将课内数学迁移至英语角显得尤为必要。因此，教师可以以课内所学为载体和辅助，将其引入英语角，并结合一些辅助性情境的引领，来带动学生去思考、去交际、去表达，以实现对课内所学的巩固，而且于潜移默化中促进学生口语表达能力的提高与发展。例如，在完成《My name's Gina.》教学后，教师可以在课外英语角内设置情境：假设你第一次见到你的英语教师jack，你该如何向他介绍自己？随后，让学生分别扮演英语教师jack，互相开展交际：Nice to meet you. I'm your English teacher. You can call me Jack.让后再由学生在英语角内自由互动：Hello, my name is pan son. It's the first time to come to your class today. Nice to meet you, too.随着学生交际的深入，有些学生自会在实践中融入一些辅助性动作、表情等，使交际活动的开展更为充分高效，学生的参与度也会得到切实提升，口语表达能力的发展也会慢慢实现。
二、借助丰富性交互资源，使学生在英语角内即兴表达
加强对英语角环境的优化、美化，让学生在进入英语角后于无意识间便萌生表达的欲望，可以更好提升英语角的辅助性功能。学生在英语角内交流、互动、表达的积极性、主动性、自觉性也会得到切实增强。
因此，教师应以学生实际为基础，并结合不同交互主题，将诸如生活资源、网络媒介、典型场景等融入英语角，来强化对交互氛围的营造。让学生在充满直观性、多元性、丰富性的英语角内感知英语之魅力、领悟英语之内涵，在听、说、读、写等各类体验中用英语去表达自我，去释放自我。例如，教师可以以What time do you go to school？为主题，并用媒介资源将有关学生每天起床到校前的洗漱、吃早餐、整理书包、上学过程等逐一直观展示，并由学生自主回顾与自己有关的活动，然后借助其进行交互、分享，利用：According to the animation video just shown，who can tell me when the middle school students leave home for school？等句型进行交互，通过学生之间的自主互动、自主交流，让学生在即兴表达中获得口语表达能力的切实提升。
三、利用趣味性游戏活动，让学生在英语角内即时参与
英语角最大的优势是摆脱了课堂的束缚，为学生无拘无束利用用语分享认识、进行交流、表达思想提供了平台。而一些趣味、生动的游戏活动在英语角内的融合，则更具吸引力，学生参与英语角的兴趣也会得到充分调动与切实激发。因此，教师应该以地域实际、学校实情等为参考，定期在英语角内设置一些针对性游戏活动，让学生在玩游戏中去表达、去分享。而且，在游戏的驱使下，学生参与英语角的主动性也会慢慢增强，英语角对学生口语表达能力的发展更为充分。这种寓学于乐的带动方式，势必会切实凸显英语角在初中学生英语口语表达能力发展中的作用，让学生在自主参与、自主实践、自主体验中更好学英语、切实发展口语表达能力。例如，结合学生比较喜欢的美食节，教师可以引入英语角主题：Food Festival。并引入辅助性游戏，发动孩子们将自己喜欢的、以携带的美食节事物带入英语角，然后互相之间分组蒙上双眼，去品尝食物的味道，猜想食物是什么？在游戏的驱使下，实现对学生口语表达能力的深度培育。
四、结论
总之，英语角是有别于课堂教学的一种全新口语训练方式，其既可以拓宽口语教学的路径，丰富口语教学的形式，提升口语教学的效能，又可以从不同领域激活学生的口语表达潜质，使学生对灵活、自主、充分驾驭口语开展交际、表达、实践充满兴趣。更为重要的是，英语角有效填补了课堂教学的不足与缺憾，可以为不同学生近距离接触英语口语、深层次应用英语口语提供铺垫，夯实基础。因此，为了切实发展初中生的英语口语表达能力，使学生对借助口语表达自身思想情感、交流内心诉求充满期待，教师应将强对英语角的建设与利用，并以现实生活为载体，科学设定不同英语角活动主题，有效利用各类英语角素材资源，构建出多元、鲜活、生动的英语角活动，让学生在形象用语环境、氛围、生态的感染下，萌生出更为迫切的口语表达欲望，以克服口语表达领域所存在的诸多困惑，突破口语表达方面的诸多问题，获得英语口语表达能力的充分发展。另外，结合英语角设置、开展、构建过程中所暴露的一些问题，教师也需要结合学生实际与具体问题特性，强化研究分析，就英语角的功能予以切实强化，通过英语角作用的发挥，来强化对初中生英语口语表达能力的培养。
参考文献：
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注：本文系2020年度漯河市基础教育教学研究项目《利用英语角提升初中生英语口语表达能力的对策研究》（课题编号：LHKT2020108）研究成果之一