杨文梅
乌鲁木齐市第12小学 新疆 乌鲁木齐 830002
摘要：小学低段语文教学中的阅读，不仅承载语文基础知识教学任务，也承担着小学生阅读学习兴趣激发的任务。因此，作为小学语文教师，在小学低段语文阅读教学中不能墨守成规进行教学，而应通过多种趣味性、实践性、趣味性阅读教学方法，使学生积极主动地进入阅读学习。基于此，本文就小学低段语文教学中如何培养学生阅读能力展开探究，以此达成有效 培养学生阅读能力的目标。
关键词：小学低段；语文教学；阅读能力；培养
前言：
小学低段学生刚刚步入学校学习，对语文教材阅读内容理解能力处于低级阶段，形象思维能力较强，因此这个时期的学生，对富有画面感与实际性、趣味性知识内容感兴趣。基于此,教师在小学语文低段教学时，可以将阅读教学通过多媒体视频、实际生活体验、故事演绎等形式，开展阅读教学活动，使学生阅读积极性被调动起来，培养低段学生阅读能力。
一、借助视频,开展阅读教学，激发学生兴趣
小学语文教师在针对低段学生开展学习活动时，可以利用学生年龄小，对动画片感兴趣的特点，借助视频教学，开展语文阅读教学活动，以此激发学生阅读学习的兴趣，为培养学生阅读能力奠定坚实的基础。由此，教师在教学准备环节，就可以通过阅读教学内容以多媒体视频相结合的方式，精心备课的过程中找寻与阅读内容相适宜的视频画面，使学生通过画面直观的形式，在“看”到阅读内容的基础上，在进入课本阅读内容中饱有阅读的兴趣。
如，在一年级《两只羊》阅读教学时，教师就可以借助视频播放动画片，在这个动画里，出现了一条河，河上有一座小木桥，窄窄的，只够一个人走过。这时桥的东面来了一只白色的小羊，它想过河，它刚走上桥头，就发现在桥的西头，有一只灰色的小羊，也想过河，它说：“你让我想过。”，另一只灰色的小羊说：“我先过去”，两只小羊争执起来。视频播放到这里，教师就可以戛然而止，停掉视频，然后引导学生运用形象思维想一想，结果怎样了你呢？这时，教师可以再引导学生“同学们，现在请打开课本，我们一起阅读这篇《两只羊》。看看结果到底怎样了呢？”学生的阅读兴趣被有效地激发出来，兴趣盎然完成阅读，并了解了结果“你不让，我不让，扑通，扑通掉下河。”学生在这样精彩画面的观看中，了解阅读内容，在形象思维基础上，引导学生可以体验阅读的趣味性，并踊跃参与阅读活动，为后续的阅读能力提升奠定基础，展示阅读教学活动有效性，对学生运毒能力培养重要性，达成阅读能力培养目标。
二、借助生活,开展阅读教学，调动学生热情
小学低段语文教学过程，针对阅读教学开展教学活动，教师可以选择这个年龄段学生熟悉的生活场景，展开生活化阅读活动，以此调动学生阅读热情，使学生积极参与到阅读活动中，卓有成效地完成阅读任务。
因此，教师可以依据阅读内容，选择相适宜的生活实践场景，引导学生加入其中进行体验，以此有效阅读活动参与，并在体验过程理解出阅读内容含义，达成阅读效果提升目标。
如，在二年级《植物妈妈有办法》阅读教学时，教师就可以带领学生在实践观察中，了解这篇与植物有关的阅读课文内容，并领会其中描写的情感。教师可带领学生到公园、植物园等户外场地，引导学生观看蒲公英，看看“蒲公英妈妈”是如何让他的孩子们出发旅行的；看看“苍耳妈妈”的办法，是如何让它的孩子们去田野，去山洼的；再去看看“豌豆妈妈”怎么让孩子蹦着跳着离开妈妈的。以此引导学生通过观察就会发现更多的植物神奇方法。通过这样的生活实践观察，学生对阅读中的内容清晰的理解，并养成自主阅读观察的能力，达成小学语文阅读的综合性能力提升的目标。同时，学生在生活实际中领会阅读内容，不仅展示阅读与生活之间的关系，还使学生明白阅读内容来源于生活，并为生活增添美的体验，使人在阅读中感受生活之美，领略生活情感与阅读的交融。因此，在针对这篇小学低段学生阅读教学时，教师可以通过植物园活动场景的构设，引导学生通过这样的体验场景，有效的完成阅读活动，达成阅读目标，取得阅读良好成效。
三、借助故事,开展阅读教学，锻炼学生想象
故事是小学低段学生钟爱的阅读模式，教师进行阅读教学活动开展时，可以借助故事，达成使学生想象能力提升的锻炼目标。教师依据阅读教学内容，选择相适宜的故事融入其中，使学生在故事的演绎中，理解阅读内容，并达成深层次理解的目标。因此，教师可以通过进行选材，使学生在故事情节有趣又生动展示过程，阅读能力与想象能力都得到提升。
如，在二年级《要是你在野外迷了路》阅读教学时，教师就可以通过《鲁滨逊漂流记》故事的讲解，与学生一起进入故事情境中，掌握野外求生知识，学生在教师的讲解中，可以的随时进行提问，了解故事中情节的发展，以及人物鲁滨逊的境况，达成有效的想象力的培养目标，使学生在故事情节的思考中，锻炼自身思维能力。教师可以采取教师讲解一段，让了解这个故事的学生接着讲，在学生故事演绎的过程中，教师可以再次进行讲解，这样的模式，将学生积极性带动起来，并不断的思索鲁滨逊是如何在那么恶劣环境状况下生存下来，激发出学生的阅读兴趣，这时，教师可以通过故事的这个问题引导学生进入课文《要是你在野外迷了路》阅读中，以此解决学生的疑问“野外迷路了怎么办？”学生带着故事的生动情节与疑虑，进入课文中，展示掌握阅读内容基础上，有效的完成知识内容的掌握，提升阅读思考能力。基于此，在针对这样的阅读教学时，教师可以灵活运用故事的讲解，将学生引入与阅读内容相契合的故事场景中，思考故事发展路径，了解阅读内容真谛，达成阅读目标。
总结：
总之，小学低段语文教师，在阅读教学中，想要培养学生阅读能力，可以通过借助视频的教学方法,开展有效的阅读教学活动，以此将学生阅读兴趣激发出来；可以借助生活实践体验的方法,进行阅读教学，将学生对阅读的热情调动起来；还可以借助故事情境演绎,展开高效率的阅读教学活动，使学生通过故事，阅读想象能力得到锻炼。教师通过这些有效的教学方法，达成小学低段语文阅读能力培养目标。
参考文献：
[1]李延,石禹.小学语文阅读能力提升研究[J].语文课内外,2021(8):221.
[2]强科香.浅谈小学语文教学阅读能力的培养策略[J].考试周刊,2021(26):35-36.