王韶凡
宁夏回族自治区固原市西吉县兴隆镇大沟门小学 邮编756205
摘要：情境教学是通过创设直观情境，激发学生情感，使学生更加专心投入到语文课程学习，以及丰富学生学习体验的方法。小学语文教师合理用其开展教学实践，要注重从多个不同角度创设情境，才会使学生被情境深深吸引，专注力集中到语文课堂上，从而更加努力学习语文知识。
关键词：情境教学法；小学语文；实践；运用
前言：
小学语文教学内容生动有趣，教师运用情境法，将其更加直观展示出来，可以大幅提高知识的吸引力，使学生喜欢去学习语文课程，并提高学习效率。同时，多种形式情境的运用，也会让课堂的氛围变得活跃，使小学语文教学的手段更加多样化。
一、运用情境活跃课堂氛围
活跃的课堂氛围，对吸引学生深入学习语文课程有重要的影响。教师创设情境，可以通过将课文内容进行转化的方式，来创设教学情境。使语文知识可以更加生动的呈现在课堂上。既可以让课堂的氛围更加活跃，还可以帮助学生更加轻松理解课文内容，及其中的语文知识。教师可以在初步讲解完课文内容后，鼓励学生依据课文内容进行表演，引导学生边去表演，边去深化理解课文内容。通过情境的运用，也会让学生对语文知识的学习兴趣不断提升。
比如，在教授学生“狐狸养鸡（一）”这篇课文时，教师就可以先让学生对课文内容有初步的了解，之后再鼓励和引导学生去分别扮演其中的狐狸、小鸡等角色。教学开始时，教师可以先与学生进行趣味互动：“同学们，狐狸最喜欢吃的食物是什么呢？”。当学生回答后，教师再说：“那同学们，有听说过狐狸养小鸡吗？它为什么要养小鸡呢？同学们想不想知道其中的原因呢？”。接下来，教师先对课文中的生字展开教学，当学生可以清晰辨认后，教师再让学生集体去朗读课文的内容。然后，教师再提问：“同学们，这个故事有趣吗？同学们想不想来亲自表演一下呢？”。学生的积极性的兴趣就会成功被激发出来。随后，教师再通过抽签的方式，先让一部分学生来扮演其中狐狸、小鸡等的角色。并且，在教室的讲台空置出来，让学生进行表演。而其他的同学，就可以去观赏其表演。通过表演，会让学生对课文中的细节掌握得更加清晰，对课文中狐狸、小鸡的情感有更深的体会。接下来，教师再结合学生的表演，加以指导，就会令学生深度掌握教学内容，并使学习过程充满欢乐。
二、通过生活情境引导深入学习
生活情境可以将语文课程与生活紧密联系在一起，使语文教学内容更加生动和富有内涵。同时，也可以进一步激发学生的情感，使学生加深对课文的感悟，深刻掌握语文知识。教师在创设生活情境时，可以依据课文内容来创设，也可以对课文内容加以延伸，让学生在实际生活中，去体验与课文内容相同的情境。学生通过深刻的体验，不仅可以强化对课文的理解，还会增加学习热情，使学生的情感受到触动，进而留下深刻的记忆。对于促进教学效果提高，也有重要的作用。
比如，在对“穷人”这篇课文开展授课时，教师就可以结合课文的核心内容加以延伸和拓展，引导学生先去生活中，去搜集关于“穷人”的资料，再开展教学实践。课堂上，教师先与学生交流，让学生回忆生活中的情境。如：“同学们，通过观察生活，你们发现在我们的周围，穷人多吗？他们都是怎样的境况呢？”。有学生会说：“比较多，我在一个小区的中观察到，一个垃圾箱会有许多人来拾其中的废品。其中有一个老奶奶，已经难以直起上身行走，还在艰难的翻找着已经被别人翻过多次的垃圾箱。通过与她交流，了解到老奶奶没有退休工资，也没有儿女，只与老爷爷相依为命，老爷爷还有病在身。生活十分艰苦。”。还有学生会说：“他也看到一个穷人，因为生病了，干不了重的活，又没钱看病，只能靠吃药维持。而且，没有任何会照顾他，他只能一边捡废品，捡食物，来维持生命。”。通过分享不同的生活情境，就会使学生的同情心被快速激发出来，使学生的情绪充分被调动。接下来，教师再深度引导学生：“同学们通过调查，生活中还有许多穷人，原因也都各不相同，他们的境况值得人们同情。课文中的“穷人”，他们生活的环境，与当前不同，境况也更是十分可怜。那他们成为穷人的原因是什么呢？他们具体是过着什么样的生活呢？现在我们就来学习一下。”。接下来，教师就带领学生进入到课文的学习中，就会使学生深刻体验到课文中表达的情感，加深情感感悟。通过课前生活情境的铺垫，不仅可以让学生的情感与课文相通，还可以让学生更加容易语文中语句的含义，从而使学生更好学习其中的语文知识。
三、借助情境提高学习效率
多媒体技术由于其可以将文字直观、生动、形象展示出来的特点，十分受教师和学生的青睐。教师运用情境教学法，可以有效应用多媒体工具，将课文的内容转化成生动、立体的视频、或图片课件，以此为学生创设教学情境。不仅可以丰富和拓展学生的视野，也可以让教学过程更加生动。另外，通过将课文内容用动态的形式更加直观展示出来，也可以促进学生的理解，令学生形成更加鲜活的学习感受，从而有效提高教学的有效性。
比如，在学习“望庐山瀑布”一课时，教师就可以先利用信息技术，将瀑布落下时，哗哗的流水声的音频、及瀑布流淌的视频，制作成生动的课件。开始教学时，教师可以先播放音频课件，让学生的听觉受到感觉。接下来，再导入课程。并与学生交流：“同学们，你们听到声音悦耳吗？”。当学生积极回答教师“悦耳”后，教师再引入课文：“这美妙的声音，来自庐山的瀑布，景色十分壮观，同学们想不想去亲眼看一看呢？”。此时，教师再播放视频课件，并恰当应用暂停和回放功能，去进一步讲解课文。学生在通过课件的情境，就会更加容易理解课文的内容，并感受到其中的美景，及作者各种修辞手法的精妙之处。同时，也会让课堂上的学习氛围浓重，使学生的思维能力同步得到发展。
总结：
小学语文教师运用情境教学法，可以帮助学生加深理解语文教学内容，提高语文成绩。教师要在创设情境的同时，注意不断更新教学情境的形式，使语文课堂更加多姿多彩，对于活跃教学氛围、提高学生积极性、提高学习效率都有重要的作用。
参考文献：
[1]张巧红.情境教学在小学语文教学的应用探析[J].新课程,2021(5):6.
[2]刘晓英.基于情境创设的小学语文教学初探[J].基础教育论坛,2021(1):49,51.