王月丽
永春县五里街中心小学 福建 泉州 362600
摘要：阅读教学是语文教学的重要组成部分，亦是培养学生阅读能力和理解能力的重要途径，在增强学生语言表达能力方面有着较为独特优势。在新课改背景下，语文教学有全新的发展目标、需要应对全新的挑战，而实现“读思达”教学就是完成应对诸多挑战、完成诸多考验的重要表现之一。基于此，我们以小学语文阅读教学为例，进一步阐述和分析“读思达”教学法应用策略，为更多语文教师带去教学上的帮助。
关键词：小学语文；阅读教学；读思达教学法；应用策略
读思达教学法是教育改革进程中的产物，属于一种创新教学方法，可将其理解为学科阅读、学科思考、学科表达为一身的集合体，属于认知输入、认知加工、认知输出过程，对强化学生思考能力、阅读能力、语言表达能力有较大帮助，还需小学语文教师重视该教学方法之余，将其使用规范、使用全面、使用充分，方可在读思达教学视域下让更多学生获益。
一、为学生提供广阔阅读空间
在“读思达”教学初期，我们以学生阅读为主，小学语文教师需要尽可能为学生创造阅读机会，更要拓宽学生阅读空间，方可紧抓学生阅读能力并助其不断提升，有利于学生在阅读过后收获更多心得与体会。
在课文阅读中，要让学生有效性阅读，需要让学生阅读建立在陌生文字解决、对内容有一个基本认知的基础上，更要为学生阅读打造愉悦氛围，让学生可以结合自身意愿独立阅读、共同阅读，可朗读、可默读，让学生在阅读过程中，逐渐加强内容认知，我们也建议学生在这一阶段，将无法解决的阅读问题标记出来，为之后花费精力解决埋下伏笔。或是在教师的建议下，采取“粗读”和“精读”两种阅读方式，切实在了解课文内容基础上，对一些重点词汇有更深解读，便可促进阅读的融会贯通[1]。
为了让学生对课堂有更深认知与把握，还需语文教师结合阅读内容匹配相应的课外阅读资料，以供学生阅读，扩宽学生阅读空间和阅读视野，进而延展学生思路，让学生可以借助课外阅读资料的补充，可以对课文有更深认知、更强体会。当然，课外阅读素材的补充，需要具有较强目的性，如为了让学生更了解作者写作背景，不妨为学生添置有关于作者履历资料，进行阅读并深化阅读感受；又或者为了让学生对课文中的复杂情感有更深认知，也可搜集与课文所突出情感相一致的课外资料，让学生通过阅读来进一步参透复杂情感。诸如此类的方式方法皆可实施，务必做到具体问题具体实施，才会有出人意料效果[2]。
二、提出问题，引发思考
为了提升学生于“读思达”教学中的思考效率，我们提倡小学语文教师以提问的方式，提升学生思考效率并真正于思考中有所收获。
在问题设计中，语文教师可结合实际需求设计有价值问题、开放性问题、逻辑性问题，更可由点到面提问、从形象思维到逻辑思维进行提问、由浅入深提问。其中，有深入浅提问较为常见，目的是通过问题的层层递进，让学生的思维可以随着问题逐渐深入，属于一种比较稳定的提问方式；而由点到面提问，则是从一个点出发，通过问题的串联可以将整合学习网编织起来，可让学生思考愈加全面，但是需要注意，提问的点不可过于模糊和零碎；从形象思维到逻辑思维进行提问，是与小学生思维特点有关，要知道，小学生的思维往往以形象为主，那么，就可从形象思维入手，让学生的思考逐渐从表面过渡到本质，即可真正抓住课文主题思想，这样一来，学生和教师都可更加轻松[3]。
除了教师可以通过设计问题助力学生深入思考，也可通过鼓励学生提问来助力学生深入思考，方可大大彰显学生课堂主体地位，会激发学生更多主动性与积极性，对于问题的思考也会更深入，也可让学生真正享受到思考带来的诸多益处。
在思考中，语文教师可以向学生介绍未读先思法、正读反思法、读后再思法、掩卷凝思法几种思考方法，便于学生思考实现层层递进，如此，便可获取较好的思考效果，让学生对课文有更深解读、更深认知。
三、关注表达输出，赋予学生表达权利
在“读思达”教学中，学生表达至关重要，需要小学语文教师为学生进一步发表看法、观点保留时间，从而让学生在大把的时间中有更多的阐述机会、表达机会，方可将内化知识输出，有利于加强小学语文教师对学生阅读水准的把握，可为今后完善“读思达”教学打下基础。
在学生表达过程中，学生发表自己的看法、观点，也可代表小组发表共同研讨结论，教师需要做的就是尊重他们的发言，即使发言有些许错误，也需要在尊重基础上指出，需要对每一位学生发言的勇气表示肯定，从而助长学生发言风气，进而让每位学生都可积极行使自己的表达权利，便可将课堂“表达”氛围推向巅峰[4]。
例如在《雷锋叔叔，你在哪里》读思达教学课堂，教师可在学生阅读完毕后，鼓励学生说出阅读、思考后的感想，也可鼓励学生发表对“哪里需要献出爱心，哪里需要帮助，雷锋叔叔就出现在哪里”这句话的理解，又或是让学生回忆自己身边是否出现过“雷锋叔叔”，让学生借助回忆发表看法等等，切实放开学生于课堂上的束缚，让学生可以自由的发表观点，就可增多教师了解学生阅读成果、阅读层次机会，便可结合学生所阅读成效给予针对性引导、帮扶，便可让学生学习再上升一个台阶。
当然，学生表达阶段，语文教师要深化“公正、公平”原则，切实将表达权利平等的划分到每一位学生身上，让学生感受到被尊重、被关爱，就可全身心投入到表达环节中，助于学生将课文掌握的更加牢固。
结束语:
综上所述，“读思达”教学法是一类全新的教学法，亦是一种创新教学法，将其引入小学语文阅读教学课堂可视为一种必然结果，还需小学语文教师正确看待“读思达”教学法优势与价值，借助多项手段将其优势与价值体现出来，进而助力学生阅读水平提升、学习效率显著提升，方可让小学生成为最终受益者。
参考文献:
[1]齐文霞.小学语文阅读教学中读写结合教学法的应用[J].西部素质教育,2019,5(14):248.
[2]邢杨.小学语文阅读教学中读写结合教学法的应用[J].新课程教学(电子版),2019(24):29.
[3]邓小晗.小学语文阅读教学中读写结合教学法的应用[J].新课程教学(电子版),2019(24):26.
[4]高志文.小学语文阅读教学中读写结合教学法的应用[J].新课程教学(电子版),2019(22):54.
备注：（本文系教育部福建师范大学基础教育课程研究中心开放课题《小学统编教科书习作“读思达”教学法实施策略研究》（课题编号：KCX2020073）研究成果。）