郦丽
浙江省绍兴市越城区鉴湖初级中学 邮编：312000
【摘 要】口语交际能力也是初中语文教学主要培养目标，要求学生能够具备完善的倾听、表达和应对能力。所以教师在教学过程中，应当注重学生语文口语交际的培养，采用多种教学模式加强课堂训练促使学生能够掌握优秀的口语交际能力。
【关键词】初中语文 口语交际课程 教学策略
初中语文教学中口语交际能力是现代公民必备的能力，也是学生在未来生活中能够进行良好的社交活动的主要基础。到目前由于我国初中语文教育受到应试教育的影响，导致教师和学生都对口语交际能力重视不足。为了解决这一问题，我国中学教师必须突破传统教学模式，通过教学提升学生的口语交际能力，培养学生综合语文素养。
一、课程现状分析
（一）重视度不够
一是学校和教师对口语交际课程的理论和实践研究重视不够，很多教师依然固守旧思想，认为日常生活中的交际应用就已经足够锻炼学生的口语交际能力了，而不必在语文教学中继续提升锻炼。
二是学生本身对自己的口语交际能力重视不够，许多学生认为学习的目的，只是为了中考的一张试卷，只要中考不考核的，那就不是该学习的。
（二）使用不灵活
现行的各级各类语文教材，都设计了相关的口语交际课程内容，以人教版语
文教材为例，中学阶段的“能说会写”、初中阶段的“综合性学习”都涉及到了口语交际的相关内容，并且提供的话题与活动也都比较丰富。
但是在实践教学中，我们不难发现，许多教师经常忽略语文教材中关于口语
交际的课程内容，往往只是一次辩论会、一次主题班会或者一学期举行一次演讲
比赛就草草了事。还有一些教师确实能够依据教材内容进行教学，但是照搬书本，
不进行科学的口语交际教学设计，都让口语交际教学效果大打折扣。
（三）评价不完善
我国考试制度虽然一直在改革，但关于口语交际的考核评价机制始终没有得到改善。虽然语文课程标准在“实施建议”中提及了对口语交际教学的评价要求，但却缺乏具体可行的评价建议，教师往往不能进行有效的口语交际评价。不仅平时的教学中，缺乏科学细致的评价系统，在中考中也几乎看不到有关口语交际的评测内容。
二、实施教学策略
教学策略是连接教学理论与教学实践的重要方法，是每一位教师教学魅力的
重要体现。口语交际本身具有的独特性质要求口语交际教学要采取更加灵活多样、行之有效的教学策略。
（一）营造良好交际氛围，让学生愿意言说
在语文教学过程中，仍然有一部分学生羞于开口，不愿交流，即使开口进行口语交际练习，也经常是词不对题，错漏百出。在课堂教学中，学生经常出现的状态就是对口语交际束手无策。
针对这样的课堂情况，教师首先要营造轻松、平等、和谐、自由的课堂交际氛围，努力消除学生的胆怯、紧张、甚至是反感的交际情绪。教师要深入了解学生，与学生沟通交流，让学生意识到教师的和蔼、交际的轻松，哪怕学生言说的内容或方式并不十分恰当，教师也要采用比较委婉、温和的鼓励性语言来激励、纠正学生。
（二）创设真实交际情境，让学生体会言说
口语交际的产生总是伴随着一定的情境，人们依据不同的交际情境，采取不
同的交际内容和策略。教学的目的是让学生能够学以致用，因此，口语交际主课
堂教学根据教学目标来设计符合实际生活的交际情境，让学生身临其境的体会言
说的变化与不同。
教师可以通过语言进行情境创设，这是最直接快捷的情境创设方法，如通过
语言阐明交际主题，为交际提供背景；通过播放音乐创设交际情境，也是行之有效的方法之一；绘制相关的图画，激发学生交际兴趣等。学生在这类交际情境中，能依据交际对象，体会观察、说明辩论，真正做到有感而发，提高口语交际水平。
（三）依据学生个性特点，设置新颖话题
口语交际教学依据一定的交际话题展开，可以更有针对性的训练学生的口语
交际能力。中学生思维活跃，创造性强，接受新事物的能力也更加迅速，设置贴
近学生生活、新颖的交际话题可以激发学生交流的兴趣和热情，更加真实、诚恳
地表达自己，更好地参与其中。
1.结合学生年龄特征，设置交际话题。如：“吵架怎样和解”、“怎么表达成功的喜悦”等。教师为低年级的学生设置这些有趣简单的交际话题，既与学生生活相关，又可以帮助学生，解决这个年龄段难以解决的交际问题。
2.针对学生生活特征，设置交际话题。如：“怎样看待父母的唠叨”、“是分数重要还是能力重要”等，这些话题都是在生活中经常会遇到的交际难题，将实际经历重新创设，生成教学话题，可以让学生更加愿意走入交际情境。
3.结合时事热点，设置交际话题。如“结合全民抗‘疫’，谈谈学生对担当和职责”、“结合网课学习，谈谈你对这种新颖学习模式的看法”等，时事热点是全社会都关注的话题，转化为口语交际话题，既可以让学生学习相关口语交际知识技能，还可以让学生关心时事和大事，让他们从中获得到新的人生感悟。
4.针对现实生活，设置交际话题。现实生活中的话题丰富多样，只要善于捕捉，都可以是口语交际课堂设置的高效话题。如：“ 情况下，怎样打电话”、“怎样婉言拒绝”等。 新颖、高效的话题在于捕捉和创造，并不是最奇特的话题就是最新颖的话题，而是在学生感兴趣和学生需要中创设最适合的交际话题。
（四）重视口语交际，形成评价标准
学生的口语交际能力是在一次次实践过程中得到不断进步和提升的，因此要
重视学生的形成性评价。虽然口语交际教学更注重学生的形成性评价，但关注学生的终结性评价也是十分必要的，可以设定一些评价标准，如下表，针对学生某一阶段的学习成果进行总结和反思，也为教师指导学生提供了更为清晰的参考。
口语交际阶段学习成果评价表
等级 分值 评价标准
优 5 能够仔细专注地倾听，和交际对象始终保持接触；能够快速准确地捕捉交流信息，分辨交际对象的说话意图。
良 4 能够仔细专注地倾听，过多地和交际对象保持接触；较快捕捉交流信息，分辨交际对象的真正意图。
中 3 一般仔细专注地倾听，很少与交际对象保持接触；较慢捕捉交流信息，能够分辨出交际对象的大致意图。
差 2 不够仔细专注地倾听，从不与交际对象保持接触；难以捕捉交流信息，不能分辨交际对象的真正意图。
初中语文教口语交际能力是一项极其重要的教学内容，所以教师应当首先改变传统教学观念，提高对于语文口语交际能力培养的重视程度，通过不断地学习，提高教师和学生的口语交际能力。同时采用多样化的教学方法对学生进行教学提升学生的学习兴趣，提高初中语文口语交际教学效率。
【参考文献】
[1]屈鹂，马仲科.论小学语文阅读教学中口语交际能力的培养. 学周刊,2019
[2]劳英萍. 初中语文教学中如何训练学生口语交际能力. 文学教育2019
[3]黎俊雅，李前. 影响初中学生口语交际能力的因素及对策.农家参谋,2019