刘霞
乌鲁木齐市第12小学 新疆 乌鲁木齐 830000
摘要：随着教学的不断改革与推进，在小学低年段语文学科教学中，教师应遵循陶行知教育理念，从学生能力、教学目标、课堂提问等多方面进行分层。助力小学生高效学习，使其能将语文知识掌握的更加扎实，同时提高学习质量及语文综合能力。让分层教学作用得以充分发挥，实现全员能够在原有基础上得到提升，让小学语文学科教学更具有效性。
关键词：陶行知理念；小学语文；低段；分层教学
前言：
在小学低年段语文学科，分层教学主要指教师在教学开展过程中，从小学生实际情况出发，将其合理分为多个层次，并根据因材施教的原则制定与其层次相应的学习目标，以助力小学生更加高效的学习，将知识掌握的更加扎实。促使每个小学生都能在学习上得到提升，加深记忆的同时提高其学习质量及语文综合能力，构建高效小学语文课堂。
一、根据学生能力进行分层
在小学低段语文学科教学中，由于学生在各个方面都存在一定差异，因此，在学习中所呈现出的能力也就有所不同。为了从根本上提高小学生学习质量，教师应在授课过程中开展分层教学，根据小学生学习能力进行合理分层。比如第一层次主要以学习能力较强，思维活跃且基础扎实，能根据教师指导进行自主学习的小学生，即为优等生；第二层次主要以学习能力中等，在学习上需要提高的小学生，即为中等生；第三层次主要以学习能力与基础普遍偏低，还需加以培养的小学生，即为后进生。当教师将小学生合理分层后，就可以根据不同层次为其设计学习目标，帮助小学生将知识掌握的更加扎实。不但能满足所有学生的学习需求，还能有针对性的对其加以指导，从而提高小学生的学习质量与综合能力，让语文学科教学效率得以稳步提升。
例如在《敕勒歌》一课，本篇内容要求熟练背诵，但由于此阶段的小学生在学习能力上存在一定差异，基础掌握的也就不同。故而，教师可以根据小学生的不同能力为其设计学习目标，比如第一层次的优等生，由于学习能力较强，基础扎实且已经会背的情况下，学习目标就应更高一些，可以让小学生练习诗中的生字或领悟其中的内涵；第二层次的中等生，未能熟练背诵的，要求在教师讲解内容后做到熟练背诵，了解具体内容；对于无法通顺熟读的第三层次后进生，教师应以多种方法，使其对学习内容产生足够的兴趣，更易于背诵，打好基础再一步步提升。这样根据学生能力进行分层，设计学习目标，能让每个小学生都能得到提升，将知识掌握的更扎实，进而从根本上提高小学生综合能力与学习质量，确保小学语文学科教学更具有效性。
二、根据教学目标进行分层
在小学低段语文学科教学过程中，设置明确的教学目标能帮助学生高效学习，提高课堂教学效果。因此，教师应根据不同层次学生的实际情况，将教学目标有针对性的进行分层，根据因材施教原则进行授课。
若想将分层教学运用于语文课堂教学中，应先做好教学目标的设定，也是最为关键的一步，只有明确教学方向，才能确保后续教学的顺利开展。不但能让小学生根据不同教学目标进行高效学习，将知识掌握的更加扎实，还能满足不同层次小学生的学习需求，让每一个学生都能在原有的知识基础上实现有效提升。促使小学生学习质量及语文综合能力大幅度提升，构建高效小学语文课堂。
例如在《找春天》一课，这篇课文描写春天到来，孩子们寻找春天的兴趣情景。在学习本课后，语文教师在开展作文教学过程中，就可以遵循陶行知教育理念“生活即教育”，让语文教学回归生活。可以让小学生观察生活中的春天，并写出自己的所见、所闻、所感。同时将教学目标分层，比如：学习能力较强的优等生，教师应指导其在写作时进行生动描述，加以丰富的想象，并融入真情实感，写出质量较高的作文；学习能力中等的学生，教师应指导其写作时将自己观察到的进行准确描述，做到条理清晰且内容完整；对于后进生，教师应指导其将所观察到的简单进行描述，做到语句通顺，用词准确即可，打好基础后再一步步进行强化。这样将教学目标进行分层，能让小学生扎实掌握相关知识，大幅度提高学习质量与综合能力，进而促使小学语文学科教学更具有效性。
三、根据课堂提问进行分层
在小学低段语文学科中开展分层教学，有助于提高小学生各项能力，从而收获显著的教学效果。故而，语文教师在授课过程中，应以问题对小学生加以引导，推动其自主融入到学习中。但由于小学生年龄较小，在各方面都存在一定个体差异。教师可以根据小学生实际学习能力，将课堂提问进行合理分层，确保全员都能参与其中。让小学生通过问题的引导，在不断思考与探究中，扎实的掌握语文知识，同时能对课文内涵有更加深刻的理解与领悟。不但能让每个小学生都能以此强化自身的各项能力，还能让分层教学的作用得以充分发挥。进而提高小学生学习质量及语文综合能力，课堂教学效率也会随之大幅度提升。
例如在《吃水不忘挖井人》一课，语文教师在授课过程中，可以根据小学生的实际学习能力，将课堂提问分成三个层次。比如：学习能力较强且基础扎实的小学生，教师可以提出一些拓展性的问题，让小学生能不断超越自我；对于学习中等的小学生，教师可以提出与课文相关的问题，能够引导其发散思维；对于学习能力与基础偏低的后进生，教师可以提出能在教材上找到答案的问题，以增加其学习信心，从而对学习语文更感兴趣。教师还需让语文学习回归生活，遵循陶行知教育理念，让小学生将课文内容与实际生活进行对比，能使其深刻领悟课文内涵。这样将课堂提问进行分层，能满足每个小学生学习需求，将知识理解掌握的更加透彻。进而提高其学习质量及语文综合能力，让小学语文学科教学更具有效性。
总结：
在小学低段语文学科开展分层教学，能让教师根据学生不同情况而制定相应教学方法，以满足不同层次小学生的学习需求。将知识掌握的更加扎实，确保全员都能够得到有效提升，加深记忆的同时大幅度提高小学生学习质量及语文综合能力。让分层教学的作用得以充分发挥，进而促进小学语文学科教学效率的稳步提升。
参考文献：
[1]黄文英.小学语文教学中分层教学的开展策略[J].人生与伴侣,2021(2):54.
[2]王丽娟.论小组分层教学在小学语文教学中开展策略[J].散文百家,2021(15):143.