石英
黑龙江省哈尔滨市闽江小学 黑龙江省哈尔滨市 150090
摘要：小学阶段是我们教学的关键阶段，一方面小学是学生学习生涯的开始也是学习基础的塑造桥梁，是为初中阶段积累知识的关键层面，从近年来课改的角度分析，小学的学习难度一定程度上有所简化，但是考核要求开始变得极为完整，学生需要做到的不仅是对知识进行基础性的理解与记忆，同时还需要我们对学生进行充分的课程拓展，让学生在学习的基础阶段就学会使用阅读分析理解知识与结构分析方法。虽说这是我们中段乃至高段教学需要引导学生做到的知识分析，但由于课改的要求提升，这一点的知识认知开始逐步提前。使得我们需要为学生进行的知识更加宽泛，这就出现了我们提到了所说的教学延展失败的问题。因为学生的学习能力有限，特别是二年级学习期间学生的活跃思维准度没有达到我们全方位解读阅读的理解知识的要求，为了进行这方面的弥补，我们多数使用了经常提到的“情景制”的课堂引导方式以及适应小学阶段的“故事性”的教学引导模式，这两种模式虽然都能够一定程度上对学习进行或多或少的优化，但是短板依旧明显，小学初段学生的思维能力不强需要我们进行知识的引导，而又同时需要学生进行独立的思考，这一方面总体来说是相当不合时宜的，多数家长吐槽现如今教学改革的负担，上述两种教学模式前者因为太靠近学生自己，所以中等生乃至学困生都无法达到学习点睛的教学推动要求。后者因为严重的知识滞后，导致学习推进的进度缓慢，难以为学生进行充分的知识拓展以及练习储备。为了进行两者的共荣还是要在根本上对二者进行调和，这就说道了我们最为关键的对课文的高效浏览了。
关键词：小学语文；初段阅读；教学方法
上述我们提到了小学阶段语文的学习最为重要的就是我们现如今课改要求的“课内外阅读”也说到了我们在解决这一难度情况下衍生出的两种教学方法以及教学引导模式，总体来讲都不能够有效的辅助我们进行教学推进。所以我们说到了阅读的灵魂以及基础，学生在学习的过程中总会提到一个关键点就是对课文进行的浏览，而多数情况下我们在学生的课文浏览中只能够引导学生进行一定程度上的内容记忆或是简单的内容印象。这就导致我们在浏览期间出现了所谓的浏览低效化乃至无效化，这样的浏览模式一方面只会让学习方法正确的学生学习能力更加有所保障，浏览效率逐渐增高；同时，学困生和中等生因为学习方法的滞后导致与优生之间的差距越拉越大，为了进行这方面的知识弥补，加强我们的课堂效率，从根本上解决我们所说的教学断层以及教学困境，对学生进行的“高效浏览”、“精确浏览”的课堂引导任务相当重要。那么怎么才能够有效的引导学生进行充分的支持储备以及我们的进去浏览呢？它又能够一定程度上为我们的教学带来什么样的优厚作用？下面就我的教学经验谈谈我的教学方法。
一、精确浏览的前提“带问阅读”
首先，我们要引导学生去做到的就是我们的带问题制的阅读引导方式。
这种方式与我们小学初阶的英语的阅读理解模式一样，都是需要学生进行一定程度的分析与考量，才能够达到我们教学推动的基本要求，学生在学习的过程中首先要解决的就是我们所谓的理解与认识，这也是我们提到“浏览”课文的重要性，我们代入式的课文浏览一方面能够加深学生的课文印象，在解读过程中能够有效的引导学生进行特定的顶点分析，其次，我们能够在这一层面让学生做到阅读的“精确化”的目的性引导浏览作用，让学生在学习的阶段就能够有效的做到知识的复述和课文内容的理解加持，以这种考核模拟的方式对学生进行习题制的教学推动，这样才能够有效而高效的进行我们的阅读的分析能力的强化，以及对课堂深度内容的全面推动与优化。
例如：我们在教学“画杨桃”这一课内容时，就可以引导学生进行我们课文的“带问浏览”让学生在学习之前就对“为什么同学们会对我画的杨桃产生嘲笑”进行分析。一方面让学生加强了学习的针对性的分析目标，有了一定的分析取向，另一方面为我们解决实际课堂问题提供了有效的基础切入，让学生的学习变得更加有目的性，从根本上优化课堂以及学生的阅读能力。
二、精确浏览的关键“分层导读”
其次，我们要谈到的就是学生在学习过程中对于段落的分层了，我们上述提到了学生的学习在小学低段由于没有充分的教学理解优化以及有效的教学延展能力，使得对课文内容的分析还无法达到我们阅读理解的基本需要，所以直接性的让学生进行段落篇分层就会显得十分苍白物理，为了有效的进行这一点的教学，我们必须对学生进行一定的优化与教学辅助，让学生适应性的去分析课文的架构以及准确分层，对我们未来的教学推动作用极为有效和明显。
例如：我们在教学“曹冲称象”这一课内容时，就可以使用到这种教学模式进行我们的知识延展，以及我们的“段落分层”学生在分层学习的前提下，我们通过问题引出的方式先对学生进行导读，让学生充分了解到曹冲为什么对大象的称法极为实用，通过起因、经过、结果三方面进行分析，让学生对于知识的精确分析阅读的高效理解有一定的知识复述和制定的目标分析能力，久而久之对学生进行分层的精确训练就显得十分有推动作用，这也能够一定程度上对学生的结构能力的分析有极大的基础性提升和塑造作用。
三、精确浏览的延展“中心揣摩”
最后，我们要对学生进行一部分的延展，以保障学生在初段教学过程中能够有效的中心的揣摩与把控，一方面在于优化我们课内知识的总结效率，让学生对于知识的领悟更加扎实，另一方面帮助学生进行一定程度的分析揣摩能力去深度的分析感情对文章的铺垫作用，对我们的阅读理解能力的提升做到充实性的前提保障。
例如：我们在教学“朱德的扁担”这一课内容时，就可以引导学生去分析为什么“朱德最后扁担没有再次被藏起”的根本原因，以及为什么朱德受人待见和赞扬的精神进行深度的引导分析，去表达出作者什么样的赞扬中心品格。让学生在学习的阶段保证知识的扩充延展的有效和实际。为中心揣摩的关键提升做出有效的指导性铺垫，是全面优化基础阅读能力和高效化阅读的精准点。是我们拓展的最为重要的一部分。
总之，小学初段的阅读理解极为需要我们进行辅助，但不能因为辅助性太强而让学生太过依赖老师，通过这种层层递进，引导推导的教学方式去深刻得分析我们的阅读中的知识内容，从根源上优化学生的学习能力，为中段的教学提供有利强效的基础架构。
参考文献：
[1]张学慧.浅议小学语文阅读课的拓展与延伸[J].文理导航(下旬),2021(04):42-43.
[2]张月芳.小学语文阅读与表达的契合策略探讨[J].小学生(下旬刊),2021(04):51.