邓燕增
广东省广州市从化区城郊街东风小学510900
摘要：小学高年级语文教育中，培养学生的阅读能力是重要教学任务。名著阅读对于提高学生的阅读水平有显著作用，而在培养学生阅读水平过程中，方法的选择至关重要，通过思维导图进行教学能让思维更加清晰，从而增强阅读能力。本文以《西游记》阅读教学为例，对思维导图在阅读教学中的有效应用进行了探究。
关键词：小学语文；高年级；名著阅读；思维导图；《西游记》
前言：
小学阶段阅读教学是学生学习语文学科的基础，也是学习其他学科以及今后获取知识的主要工具，因此小学时期阅读能力的培养至关重要。阅读是小学高年级语文的重要教学任务，其中以名著阅读为主，面对经典中外名著，理解能力尚有欠缺的小学生需要在教师的帮助下进行思路梳理，此时可以利用图文并重、能够梳理层次的思维导图进行教学。
一、教师引导构建思维导图，帮助文章的思路梳理
所谓阅读中的思维导图，就是将文章中的人物关系、事物发展顺序进行简单的罗列，将整篇文章梳理成树状图、流程图等形式，让复杂的关系更加清晰。而名著往往晦涩难懂，即便翻译成通俗的白话版也仍然有着紧密的故事情节，然而中外名著的质量相比于其他书籍更高，语言的表达往往更加优美，逻辑的衔接也更加顺畅，因此对于提升学生的阅读水平更加有利，小学高年级语文课程中往往选择中外名著作为阅读材料。为此，教师可以引导学生们通过思维导图对名著进行梳理，可以从人物关系的角度、事情发展的角度以及其他合理的线条上进行梳理，是文章的思路更加清晰，从而有助于学生们对杂乱的人物关系以及故事走向的理解。
例如，在《西游记》的阅读过程中，虽然书里的主角是唐僧、孙悟空、猪八戒和沙僧师徒四人，但出现了较多的其他人物，且都对故事的发展具有推动作用。而每个章节的人物又不尽相同，这往往会对学生们产生困扰，小学阶段的学生理解能力尚有很大的进步空间，他们难以捋清每个部分、每个人物之间的关系，对文章的理解形成了阻碍。因此在阅读的过程中，教师可以引导学生们先进行一遍通读，通读后再精读，在精读的同时根据人物出场顺序画出人物思维导图，通过事情发展画出故事情节思维导图。像《三打白骨精》这种脉络复杂的故事片段，捋清人物关系是关键，村姑、妇人以及老父均为白骨精幻化的人形，他们看似为三个个体，其实本质都是相同的，存在的目的也均为“唐僧肉”，因此这三者之间的联系可以通过树状图进行罗列，以白骨精为核心，发散为村姑、妇人以及老父三个部分，并由此展开三个事件，通过这样的思维导图来让思路更加清晰，同时也让学生加深了对文章的理解。
再例如，《西游记》整篇故事中配角人物的出场顺序较为混乱，前文出现的人物往往在后文里仍有照应，对于小学高年级学生来说，能够流畅的阅读整本书籍已经有些困难，繁杂的人物关系更给阅读带来阻碍。此时可以采用思维导图的形式将整本书中的人物关系进行梳理，以师徒四人为核心，以各个人物与师徒四人之间发生的故事作为纽带进行罗列，比如以孙悟空为核心，可以延伸出牛魔王、太上老君、观音菩萨等多个人物，而后文降妖除魔过程中又会与他们产生联系，利用思维导图可以让文章中人物脉络更加清晰，从而扫清了阅读的障碍。
二、学生自主构建思维导图，提高思维的逻辑能力
思维导图构建的过程就是文章脉络梳理的过程，这考察学生的阅读水平和逻辑思维，有利于学生思维逻辑能力的提高。
在小学高年级阅读课的初期和前期，教师可以通过引导的方式带领学生们构建思维导图，当学生们对思维导图的构建流程较为熟悉之后，应当要求他们自主进行思维导图的构建，通过自己对名著中故事情节的概括以及人物关系的理解，构建出思维导图。
例如，在《智取红孩儿》片段中，人物关系较为复杂，牛魔王与红孩儿的父子关系、孙悟空与牛魔王的朋友关系加上龙王弟兄、观音菩萨等人物的出场，让此章节的人物关系变得错综复杂，可以利用思维导图进行罗列，使阅读更加顺畅。在本故事的开端，学生可以先罗列出孙悟空与红孩儿两条人物线，随着故事的发展，二人的人物关系线因牛魔王的存在而得以交叉，此时可以通过故事线再构建出思维导图。本章节故事的发展跌宕起伏，文章以红孩儿俘获唐僧为故事的开端，孙悟空借与牛魔王的交情说服红孩儿释放师傅遭到拒绝，而后双方大战，孙悟空又请来龙王弟兄帮忙反而失利，此时达到故事的高潮。孙悟空假扮牛魔王又露出破绽，最终观音收服红孩儿为善财童子，故事才算告一段落。虽然故事的发展跌宕起伏，但由于元素过多，关系复杂，对于小学生来说阅读起来未免有些吃力，此时让学生们自主构建思维导图，将故事进行简要概括，思路会更加清晰，逻辑也更加流畅。
在《西游记》整本名著中，每一个故事都是独立存在的，但与此同时各部分之间又存在着巧妙的联系，学生可以根据每一个独立的小故事构建出相应的思维导图，再从整体的角度出发，将整本名著的脉络和发展以思维导图的形式进行梳理。在名著阅读的前期，学生可以在教师的引导下构建思维导图，当完全了解并熟悉了思维导图的构建流程之后，学生应该尝试自主构建思维导图，积极寻找每个故事中的主干部分，并建立适当的逻辑关系，增强文章的理解以及对思维的锻炼，提升学生的阅读能力。
三、学生阅读后回顾思维导图，促进思维的开放性发展
思维导图的一大重要作用在于简化记忆内容、提升记忆能力，因此除了在阅读过程中利用思维导图构建逻辑关系，还可以在名著阅读结束之后利用思维导图进行回顾，加深对文章阅读的记忆。通过简要的思维导图，学生们能够回顾起阅读过的文章的主要脉络，通过复述故事来锻炼思维，促进思维的开放性发展。在名著阅读的教学过程中，教师也不应该仅仅注重学生的阅读，更要与表达相结合，才能设施提高学生的阅读水平。
例如，在《西游记》的《真假美猴王》章节中，通过阅读时构建的思维导图逻辑的“真美猴王打死强盗惹怒师傅唐僧”、“假美猴王趁虚而入迷惑唐僧抢走关文”、“各路神仙难缠真假美猴王”以及“如来佛祖验明正身”等多个关联词，完整复述出此章节的全部故事内容。《西游记》虽然故事情节丰富多彩，跌宕起伏的事物发展对于小学生有巨大的吸引力，但环环相扣的故事情节和复杂的人物、事物元素无疑加大了小学生的记忆难度。当然，这也是许多中外名著的常见现象——情节精彩但元素过多，难以完整记忆，这时利用思维导图的方式将文章进行概括性总结，学生们在回顾时仅仅凭借简要的思维导图进行回忆也更加轻松，同时能够通过关键词自己去回忆阅读时的语句，甚至自己组建语言对文章进行复述，提升思维的发散能力，对于语言的组织和写作能力的提升也有着巨大的推动作用。
总结：
总的来说，在小学高年级的语文教育中，老师应当先引导学生进行思维导图的构建，为学生提供模板和规范的流程，在学生掌握构建思维导图的要素之后，让学生自主构建思维导图。在名著阅读过程中利用思维导图进行学习，有助于加深学生对于文章的理解，让学生更加深刻地了解人物关系，同时也能够锻炼学生的逻辑思维能力，通过思维导图回顾文章也让学生的发散性思维得到提高。
参考文献：
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