方丽君
四川省甘孜藏族自治州甘孜县民族中学校 626000
摘要：核心素养背景下的初中语文阅读教学，学生阅读能力的培养成为教学重点。因此，实践教学中教师可以从学生阅读能力着手，应用群文阅读开展阅读教学，使群文阅读的应用成为阅读教学质量的提高有力手段，跟住不断发展的语文教学步伐。基于此，本文将通过群文阅读在初中语文阅读教学实践中的应用分析，展示群文阅读应用模式，取得良好的应用成效。
关键词：初中语文；阅读教学；群文阅读；教学实践；应用
前言：
群文阅读作为经典教学应用，通过多篇文章共同阅读的形式，围绕一个主题开展有效的阅读活动。因此，初中语文教师可以借助群文阅读开放式教学模式，拓展学生阅读思维，以此达成学生阅读思维与阅读交流能力、阅读理解力提升的目标。基于此，教师可以在群文阅读应用过程中通过以群文阅读方式多样化、群文话题主体性、问题发散式、评价激励等实践应用模式,展示应用成效。
一、群文阅读方式多样化，培养阅读思维能力
初中语文群文阅读方式的多样化，可以更好的通过这些方式，达成培养学生阅读思维能力的目标。阅读思维能力作为阅读中重要能力表现，是群文阅读教学的重点，因此，教师可以以此为基础上，通过一篇带多篇、课内阅读。课外阅读等多种方式，开展群文阅读活动，以此提升学生群文阅读能力。基于这些多种群文阅读形式，教师可以依据阅读教学目标，有针对性的选择，不同的阅读要求选择不同的方式展开。
如，在以古代诗歌为主的群文阅读时，就可以应用一篇带多篇方式开展阅读活动。教师指导学生将所有单元内的古诗词结合起来，通过诗词作者生平了解、诗词内容理解、诗词意境分析等，区分出这些古诗词的相同之处与不同之处，掌握诗词的精髓。而在相同主题作品阅读过程中，采用课内群文阅读模式最为适宜，学生在教师的指导下，将本单元或整本教材内，相同主题的文章整理在一起，通过相同主题分析，了解其中写作手法、表达方式、人物情感等多方面内容赏析，找到其中有效的融合点，达成有效的群文阅读目标。针对课外阅读为主的群文阅读，教师可以指导学生通过课内所要学习的阅读文本，找寻与之关联课外阅读作品，进行分析，可以是相同作者的文本，也可以是相同主体内容的，还可以是相同题材的等等，通过这样多元化的群文阅读，达成群文阅读在初中阅读教学实践中的应用成效。
二、群文阅读话题主体性，培养阅读交流能力
群文阅读在初中阅读中的实践应用价值，学生可以在教师的指导下，以阅读文本话题主体性展示为原则，通过群文阅读话题的设定，在小组合作学习中，有效的达成培养阅读中交流能力的目标。因此，教师可以在群文阅读开始前，确定正确的阅读话题，引导学生针对这一话题，通过课内外的阅读文本，达成对这一话题的互动交流，提升阅读感想发表的交流能力，使学生养成随时发表自己阅读看法的习惯，促进群文阅读素养发展。
如，在人教版7年级第一单元开展课内阅读时，教师就可以指导学生，通过“一年四季美景”美景话题的设立，让学生围绕这一话题展开群文阅读探究，并在探究的过程围绕四季美景话题深层次进行小组内的研讨。小组成员间通过阅读，分别发表自己的心得体会，并针对小组内其他成员的心得体会提出自己的看法，并发表出来，形成有效的话题主体性学习原则，使小组成员在激烈的讨论阅读中，纷纷发表自己的看法，并针对不同观点展开辩论，达成统一的阅读认知，展示学生自己作为学习主体原则的阅读成效。因此，在群文阅读教学中，教师可以通过指导学生小组内的群文阅读，引导学生在阅读的过程中以合作探究模式，完成阅读主题的研讨，并使学生通过小组内激烈的研讨与讨论，阅读中的沟通家里能力大大提升，营造出良好的群文阅读氛围。
三、群文阅读问题发散式，培养阅读理解能力
初中语文群文阅读，教师可以通过问题的巧设，引导学生通过发散式的群文阅读，拓宽学生阅读视域，使学生通过群文阅读问题，培养出良好的阅读理解力。达成提升阅读理解能力的目标。因此，教师可以依据群文阅读的内容、目标、形式以及主体等等，设计科学合理性的问题，使学生可以在发散问题引导下，高效率达成群文阅读目标。
如，在人教版8年级以《中国的石拱桥》为首的说明文群文阅读中，教师就可以针对说明文的特点，设计发散式的问题，将学生带入到阅读思考中，通过问题的思考与解答，拓展阅读知识面，并以此为基准，对以说明文为主的文章进行多方面内容的展示，培养学生有效的阅读理解能力。
教师：说明文有哪些要素？我们在进行阅读说明文的过程中应当注重哪些问题？
教师：说明文有哪些说明方法？这些说明的方法具有哪些作用？
教师：《中国石拱桥》这篇阅读文中运用了那些说明的方法，你可以总结出来，并说出这些方法在文中的作用么？
教师：说明文的说明顺序有哪些？你了解这些说明顺序么？
教师：假如由你来写一篇说明文，你会用到哪些方法？以什么样的顺序来写？
教师：通过群文阅读你可以总结出《中国石拱桥》、《苏州园林》、《蝉》这几篇说明文的异同之处么？
学生以这些问题为基石，开展群文阅读，有效了解关于说明文为主体的群文阅读特点，并在问题的引导下，有效提升阅读与群文阅读理解能力。
四、群文阅读评价激励式，培养阅读综合能力
与所有的教学模式一样，群文阅读同样需要教师总结过程中的评价支持，使学生综合阅读的能力得到有效的培养。基于此，作为初中语文教师，可以通过群文阅读中开展的有效评价激励，实现有效性学生阅读综合性能力提升目标。基于这样目标的评价，教师可以通过分层评价的模式展开：在群文阅读过程中表现积极的学生，分为一个评价层次内，针对表现一般的学生分为一个层次，以此在有效的教学总结时间内，完成对所有学生的评价，激励学生自信心满满的投入群文阅读中，达成阅读综合能力提升目标。
如，针对群文阅读中表现积极的学生，教师在评价中可以有表扬又有激励，使学生在教师的认可性评价中，更加积极努力的朝着更好的目标努力，同时用自己的学习感召力，感染身边的其他学生，使他们和自己一样专注于阅读，喜欢阅读，并取得阅读成绩突飞猛进效果。而针对在群文阅读中表现一般的学生，教师则可以在了解情况下，有的放矢展开问题解决式的指正评价，使学生可以在教师的指正中，发现自己的问题所在，继而可以及时将问题纠正过来，沿着正确的阅读路径参与到阅读活动中，有效提升自己的阅读能力。因此，教师在针对群文阅读过程中，应当注重学生的阅读综合表现，使学生感受到教师对自己的关注，提升阅读自信心，并通过教师评价中的鼓励，探求出群文阅读的乐趣，找寻有效阅读思路，达成培养综合阅读能力的目标，
总结：
总之，群文阅读在初中语文阅读教学实践中的应用，教师可以通过实践教学中群文阅读方式的多样化，培养学生阅读思维能力；通过群文阅读话题主体性原则，培养学生阅读交流能力；通过群文阅读问题发散，培养阅读理解能力；通过群文阅读评价激励，培养学生阅读综合能力。因此，作为初中语文教师，可以依托素质教育背景，开展有效群文阅读教学应用模式，提高学生初中语文阅读素养。
参考文献：
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