崔海翠
汶上县郭楼镇明德小学 山东 济宁 272502
摘要：合作是社会互动中人与人之间关系的一种表达，它不仅能够让合作双方各尽其才，使事情完整的解决，而且有助于培养个人的合作能力和团队精神，提高自身的社会竞争力。课堂作为由教师和学生共同构成的集体，在教学过程中必然少不了合作现象的发生。而数学课堂恰恰是一门以逻辑性见长的学科，它的学科性质决定了数学教学中合作学习法的应用与探究。
关键词：小学数学，合作学习法，合作能力，探究过程
在当前课程改革深入发展的大背景下，小组合作学习法以其显著的优势成为各科教学的必备之法，这得益于合作本身能够带来的不仅是学生知识和能力的获得，而且更重要的是思维和精神的升华。从这个角度来看，合作学习让数学课堂更具高效性。而小学阶段正是学生思维发展和能力形成的关键时期，培养学生的合作意识与能力对其今后的发展至关重要。因此，在小学数学教学中应用合作学习法，既能够满足课程改革理念下发展学生核心素养的要求，同时，也能够促进师生关系的发展，让课堂产生的效益最大化。从目前小学数学教学现状来看，学生对数学学习过程仍有不小的困难，一方面，学生自主学习能力差，对复杂难懂的数学知识存在一定的抵触心理，另一方面，教师在落实教学理念的过程中，难以平衡新老教学方法的之间的关系，合作形式与方法缺乏适度的创新。要想改变这一现状，离不开教师和学生的共同努力，既需要教师在教学中对合作学习法进行创新性思考与实践，同时，也要求学生树立合作理念，重振合作学习之精神，从而切实提升教与学的效率。基于此，笔者将从“合理化分组、探究式合作、互动式评价”三个方面入手，对此展开具体阐述。
一、合理化分组
分组是合作学习得以有效的开展的基本前提，没有一个恰当的分组，学生在合作过程中便会产生抵抗心理，使合作结果本末倒置，相反，合理的分组，能够有效提高学生的学习积极性，使其在目标的引导下积极展开学习活动。因此，在小学数学教学过程中，教师应贯彻落实合作学习法，牢牢把握教学实际，了解学生的学习心理，并根据学生水平、教学内容等多种因素，展开科学合理的分组，从而让不同程度的学习都能在合作中得到提升。
例如：在教学“认识有余数的除法”这一课内容时，为了提升课堂教学有效性，教师应以合作学习法为指导，并精心设计分组。一方面，教师要根据教材内容初步确定教学思路，以学生合作式探究为主，让学生运用旧知识来产生对新知识的思考和探究，在教学过程中，按照知识的难易程度，由易到难，将学生分成不同的小组，让学生在对问题的探究中提高对知识的理解。另一方面，教师应以学生心理为参考，根据学生的学习能力进行划分小组。比如，在教学过程中，按照“优劣互补”的原则分组，让学生能够在互动中共同进步，提高对知识的探究欲望。通过这样的方法，能够有效提升学生的学习积极性，使其在合作中掌握学习方法，体会到数学学习的乐趣。
二、探究式合作
结果很重要，但用于数学教学中，数学学习结果不过是一组数字，一个公式亦或一条数学规律，学习过程能够充分锻炼学生的思维能力、探究能力等综合素质，似乎比结果更为重要。因此，在数学教学中运用探究式合作法，不仅能够让学生在探究中体会到数学知识生成的一般过程，而且有助于让其在合作中感受到数学学习的乐趣。从这个角度来看，要求教师应营造良好的课堂氛围，把握学生探究过程，拓展学生思维的深度和广度，从而让合作学习更具价值。
例如：在教学“轴对称”这一课内容时，为了提升教学效果，教师应以合作学习法为指导，并注重学生的探究过程。首先，教师应以观察轴对称图形作为导入，让学生在观察中对轴对称图形的特点进行有效思考。之后，采取开放性的教学理念，让学生自由结为不同的小组，依据教材中的提示，剪轴对称图形，在课堂上进行合作探究，认识对称轴。最后每组学生可以自由分工，再现实验过程，通过动手操作活动，得到长方形、正方行和圆各有几条对称轴。进而，在学生初步掌握的基础上，教师再进行精讲，并通过问题引导，巩固学生的认知，让新知识得以深入人心。最后，与学生共同总结本课重点知识，适当的情况下通过练习检验学生的学习成果。如此一来，既能够提高学生的学习积极性，也能够在无形中培养学生的合作意识与能力。
三、互动式评价
评价作为课堂教学中不可或缺的一个环节，有效的评价能够提升学生的学习信心，同时，展现教师的教学能力，促进师生关系的进一步发展。而传统的评价方法往往以教师的灌输式为主，学生缺乏对评价过程的参与，积极性也大打折扣。因此，在小学数学教学过程中，教师应以合作学习理念为指导，将其贯穿于教学评价环节，加强师生、生生之间的良好互动，培养学生的自主意识，从而使数学课堂再现生机与活力。
例如：在上数学课时，为了提升学生的学习信心，教师除了为学生讲述必要的教材内容外，还应在教学评价上下足功夫。一方面，教师应改变传统的评价理念和方法，以合作学习理念为指导，通过师生互动、生生互评、自我评价三个角度对学生展开适当的评价，比如，在生生互评过程中，发挥学生主体性优势，让学生担任“小老师”的角色，在课堂上点评作业，在点评过程中增强对作业理解的同时，也能够提高学生的综合素质。另一方面，教师应在课下加强与学生之间的互动、沟通，真正关心学生成长，帮助学困生解决学习和生活上的问题，让每个学生在教师的关心上能够保持积极的学习态度。通过这样的方法，能够让学生自主克服对数学学习的畏难心理，提高其学习积极性。
综上所述，注重合作教学的深度和宽度，事关学生合作能力的发展和高效课堂的构建，面临复杂的教学形势，作为一名优秀的数学教师，应本着为学生负责、为课堂负责的教学使命，在今后的教学实践中，不断创新教学理念和方法，既要注重数学学科的本质特征，同时，也要兼顾学生的心理特点和认知规律，从而以正确的方法服务课堂，促进学生的全面健康发展。
参考文献
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