朱明红
湖北省咸宁市嘉鱼县第一小学，437200
摘要：作文是培养学生写作能力的重要途径，在课程改革大行其道的今天，作文无疑成为语文课改的重点，尤其是对于小学语文教学而言，学生作文水平的高低展现的不仅是学生语文能力的强弱，更关乎着教师教学素养和教学能力等因素。那么，在新课改背景下，如何提高小学语文习作教学有效性，让学生作文大放异彩则成为每个教师必须认真思考的重要课题。
关键词：小学语文，习作教学，写作能力
写作是一场有惊无险的旅行，每个人在这段旅途上会发现不同的风景，当走到旅途的终点，蓦然回首，你会惊艳于生活的美好亦或感谢旅途中的自己。写作的魅力总是让人难以抗拒，无论社会如何发展，总有人热爱并坚持着写作。从这个角度来看，提高自身写作能力是非常重要的。对于语文教学而言，写作能力的培养依赖于作文教学效率的高低。每个学生都是独一无二的个体，每具备一种能力都会为学生更好的发展增加“筹码”。写作能力作为每个人必备能力，总能在你充满无限可能的人生中发挥出它应有的价值。尤其是在课程改革以来，对培养学生的写作能力，发展学生的语文素养已然成为语文学科界的共识。从目前小学语文作文教学现状来看，部分学生“不会写”的问题仍然没有解决，畏难心理的比重仍占据上风，再加上教师对学生的学习心理把握不到位，导致学生的作文水平呈现出低层次的发展态势。要想改变这一现状，教师必须在教学理念和方法上做出适应性改变，让教适应学，同时，也要引导学生主动克服畏难心理，在勇于尝试中感受到写作的魅力，体验写作的乐趣。基于此，笔者将从“激发写作兴趣、掌握写作方法、开展写作活动”三个方面入手，对此展开具体阐述。
一、注重兴趣培养
写作兴趣是写作能力提升的必备因素，“言之无文，行之不远”，文章的文采除了自身的丰富的积累外，还需要浓厚的写作兴趣为支撑。一篇佳作必然是在兴趣前提下呕心沥血所成。因此，在小学语文教学中培养学生的写作兴趣至关重要。一方面，教师要牢牢把握学生的年龄特点和学习心理，营造良好的课堂氛围，激发学生的丢失已久的写作兴趣，为进一步提高学生的写作能力铺平道路。
例如：在教学“中国的世界文化遗产”这一课内容时，为了提高学生的作文水平，教师应从学生的写作兴趣入手，并精心设计教学过程。首先，教师应依据教学目标和学生的学习心理，以一组图片的方式进行导入，让学生对熟悉的文化遗产“长城、兵马俑”等展开讨论，说说自己对文化遗产的理解。之后，教师应启发学生思路，通过多媒体课件步步深入的引导学生理解本次习作要求，掌握写作思路。比如，让学生根据自己的喜好任意挑选图片中的一处文化遗产，仔细观察其外部特征，并结合自身认知谈一谈遗产的特点，营造良好的课堂氛围。进而，在学生归纳完这些碎片信息后，教师应通过一处文化遗产的故事来进一步提高文化遗产的神秘性，提高学生的学习期待，并引导学生搜集相关资料，在课堂上分享与文化遗产相关的故事。最后，给予学生的时间让学生撰写成文。如此一来，能够有效提高学生的学习积极性，解决学生不会写的问题。
二、掌握写作方法
方法是能力形成的关键，写作能力亦是如此，只有让学生掌握了谋篇布局、文章润色的方法，才能让其形成一定的写作思维，在写作中做到游刃有余。教授学生的写作方法也是作文课堂的重中之重。因此，在小学语文教学过程中，教师应以教法引导学生写法，丰富课堂教学效果，让学生切实掌握正确的写作方法，从而有效提高自身的作文水平。
例如：在教学“把一个人的特点写具体”这一课内容时，为了提高课堂教学有效性，教师应从写作方法的角度入手。一方面，教师要根据教材要求优化教学过程，并以身作则，让学生在课堂上描绘老师的形象特点，在课堂上积极发言。以此来激发学生的学习兴趣，使其初步对人物特点的描述有基本的思路。另一方面，教师应通过阅读来引导学生掌握写法，通过让学生阅读范文，使其掌握具体的描写方法，并通过小组合作的方式来进一步深化自己的认知。比如，学生可以就文章描写人物的任意一个角度（动作、神态、心理）展开讨论，以总结出一致的观点，在课堂上派出代表发言。最后，教师再进行相应的点拨和指导，并让学生再课下搜集其他文章的典型人物，深入分析写法，以此让学生对描写人物的写作手法烂熟于心。通过这样的方法，能够有效提高学生的写作能力，同时，也能让学生留心观察生活，养成良好的读写习惯。
三、开展写作活动
“写作写作，无写不成”。唯有坚持写，才能让自身的写作能力得到质的提升。但写也要讲究形式和内容，要确定自己的方向，加入自己的思考，才能在对同一事物的写作中产生不同的认知。写作活动无疑是帮助学生形成写作风格，提高写作能力的又一重要途径。因此，在小学语文教学中，教师要以学生实际的写作水平为依据，开展丰富的写作活动，让学生在活动中重新建立对作文的认知，不断提高自身写作信心。
例如：在上语文课时，为了提高课堂教学有效性，发展学生的写作能力，教师应从写作活动的角度入手。一方面，以学生为主体，开展自由写作活动，让学生根据自己的所见所闻，在课堂上写出自己的看法，表达自己的情感，使学生能够真正享受写作过程，感受写作带来的身心愉悦感。另一方面，也要确立选题，定期组织学生开展写作比赛，比如，“我最亲近的人”，规定时间和要求，让学生在课堂上展开即兴创作，并对学生作文进行评比，挑选出最佳作文，给予一定的奖励。对于学困生，教师应多照顾学生的感受，以积极性评价为引导，让学生在评价中不断进步。
总而言之，“不为无益之事，何以遣有涯之生”，何况写作是一件有意义的事。提高小学语文习作教学有效性，培养学生的写作能力，是促进学生全面可持续发展的必然要求。但写作能力的形成并非一蹴而就的，而是一个循序渐进的过程。这就要求教师和学生都不可急于求成，作为一名优秀的语文教师，在今后的教学中，要保持高水平的教学水准外，还应处理好与学生之间的关系，尊重学生之间的差异性，使语文课堂真正做到“亲其师，信其道”。
参考文献：
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[2]杜维奇.小学语文习作教学和阅读教学的结合方式[J].学周刊,2021(18):71-72.