曹静
重庆市涪陵城区第七小学校
摘要：小学低年级学生语文教学，识字是重点的教学内容，教师想要高效率的达成学生识字效率，应在了解低年级学生特点的基础上，以寓教于乐的形式，开展教学活动，使学生通过这样的识字教学模式，乐在其中，完成识字教学目标。基于此，本文将通过多媒体情境、游戏情境、故事情境等教学策略，对提高小学低年级语文识字教学效率展开分析，以此达成低年级识字教学效率。
关键词：小学低年级；语文识字；教学效率；提高
前言：
针对小学低年级学生年龄小，注意力集中时间短的特点，教师可以在识字教学中，通过注意力凝聚、兴趣引导、体验感受等能力的培养着手，通过相适应的教学策略应用，达成提高小学识字教学效率的目标。因此，教师可以通过让学生“乐”起来的识字主题，使学生在愉悦的氛围中，提升识字能力，并积极主动参与到识字活动中，有效展示效率提高策略成效性。
一、多媒体情境，注意力吸引，有效识字教学
小学识字教学作为教学活动的重点，教师可以通过借助多媒体力量的教学策略，将学生注意力吸引过来，在识字动画视频的展示中，愉悦的进行识字学习，达成有效性的识字教学目标。因此，教师在识字教学中，在备课准备阶段，就可以借助多媒体视频，将所要学生学习的生字，设计成跳动的动画，以便在教学中呈现出来。
如，在1年级《天地人》识字教学时，教师就可以通过多媒体技术优势，将天、地、人这三个字的形象图片呈现在学生面前，学生通过观看，看到广阔的蓝天上飘着朵朵白云，飞机拉成一条白线，小鸟在天空中自由自在的飞翔，这时，教师就可以告诉学生们，今天我们学习的就是“天空”的“天”字。接着在播放广袤的大地，大地绿油油的长满了绿树、鲜花和庄稼，教师这时可以告诉学生，为什么会生长这些植物呢？是因为大地的表层有厚厚的土壤，所以这个“大地”的“地”字由“土”字旁组成。教师在做“人”字演示的时候，可以将学生们活泼的身影、青年人、中年人、老年人的身影一一展示出来，使学生了解，我们统称为人，一撇一捺构成了“人”字，人类是相互合作、相互支撑，所以“人”字看起来更像一个支架，使学生明白合作的意义，以此了解字义，并清晰地掌握字的结构。
二、游戏情境，兴趣力引导，有效识字教学
小学低年级语文识字教学中，教师可以针对低年级学生活泼好动、喜欢游戏的年龄特征，可以通过游戏情境的构设，引导学生识字兴趣，激发出他们的识字好奇心，积极融入到以识字为目标的游戏活动中，提高识字教学效率，加深学生对识字内容理解，增强了识字教学趣味性，展示识字教学效率成效。
如，在2年级《场景歌》教学时，教师就可以通过填字游戏的模式，使学生在游戏的过程中认识场景，了解场景中相匹配的事物：海鸥对应的是沙滩，海鸥的数量词是“只”，沙滩的数量词是“片”，所以是“一只海鸥，一片沙滩”，教师在这样的游戏指导过程中，应当通过游戏场景，引导学生进入识字为主的“场景歌”游戏，使学生兴趣盎然参与其中，完成游戏任务的同时，达成识字的目标。学生通过这样的填字游戏的模式，了解生字使用环境，并在兴趣的引导下，踊跃参与其中，加深对识字内容的理解，提高识字效率。
三、故事情境，思维力培养，有效识字教学
故事作为小学低年级学生喜闻乐见的生活娱乐，在识字教学中的应用，可以达成良好的教学效果，提高识字教学的效率。因此，在开展识字教学活动时，教师可以通过故事情境的创设，使学生在故事演绎体验中，阅读思维能力得到有效培养，有效识字教学。同时，学生在故事引导下，了解生字的含义，展示故事情境策略实施成效。
如，在2年级《识字加油站》识字教学时，教师就可以依据图片中的给出的词语，以讲故事的形式引导大家认识这些词语：管理处、湖心亭、露天剧场、咨询处、宝塔、餐厅。为了让学生扎实记忆，教师开始讲故事，并以在教师讲完后，引导学生进行自己编出小故事，然后再讲出来，通过这样的故事识字过程，使学生完成识字目标，有效提升识字思维能力，逐渐提升对生字的理解，教师可以先做演绎:周末到了，小兔妈妈带小兔来到了游乐园，它们首先来到了管理处，买了入场券。小兔妈妈和小兔先来到湖心亭，它们坐在这里观看湖面上游来游去的野鸭、天鹅、鸳鸯。接着小兔和妈妈又来到了露天剧场，观看马戏表演，这里的马戏可真精彩呀，有小猴子敲锣、小狗跳火圈、小熊拉车。小兔看的太精彩了，不知不觉和妈妈走散了，它着急地大喊“妈妈，妈妈”，这时好心的鸡妈妈将它带到咨询处，咨询处的狐狸阿姨通过广播喊到“小兔妈妈，小兔在咨询处，请你立即赶来。”,狐狸阿姨喊了三遍，声音刚结束，小兔妈妈就满头大汗的跑来了，它抱着小兔子高兴的笑了。它们谢过了鸡妈妈和狐狸阿姨，来到宝塔游玩了一会，小兔子饿了，它们来到餐厅吃完饭，高高兴兴的回家了。学生通过这样的故事演绎，在有趣中达成识字的目标。
总结：
总之，作为小学语文学习重要基础性的内容，识字教学效率的提高势在必行。因此，作为小学低年级语文教师，可以在针对这一时期的学生开展识字教学时，通过多媒体情境、游戏情境、故事情境等教学策略，对学生的识字注意力、识字兴趣、识字思维等综合能力进行培养，提高学生识字水平的同时，达成提高小学低年级语文识字教学效率的策略有效性目标。
参考文献：
[1]李莉.小学语文趣味识字教学策略[J].基础教育研究,2021(2):76-77.
[2]周浩云.小学语文低年级的识字教学思考[J].基础教育研究,2021(2):74-75.