曹德胜
重庆两江新区星辰初级中学校，重庆401147
摘要：随着时代的发展，初中阶段的物理教学越来越被教育部门关注。以往的教学模式已经不适合现阶段的教学了，所以初中物理老师要结合学生的实际情况以及书本大纲的相关要求，开展新型的教学模式，比如线上线下作业结合的模式，可以让学生更加主动的展开学习，并且凸显了教学中以生为本的理念。下文中，主要从物理学习中，线上模式以及线下模式，展开相关的讨论，仅供参考。
关键词：初中阶段；物理学科；线上线下结合；方法策略
引言：
在现阶段，大数据的时代下，网络教学逐渐的被引进到课堂上。老师使用网络教学，可以激发学生的兴趣，而且这样的模式也很便利，适合当代的学生。在目前阶段，疫情过后，学生们的状态不一，存在很大的差异性，这种情况下，老师可以选用分层教学模式，让学生更好的学习到知识，以此展开全面的发展。
一、日常情景模式激发学生的思维
物理知识大多来自于生活，在日常生活中，也能常常遇见物理相关的事件。初中阶段的物理老师，在进行教学的时候，可以让学生发现物理在生活中的重要作用，让学生对物理知识产生好奇心，打开学生的思维，帮助学生正确认识物理学科，培养学生正确的三观认识，并且让学生真实感受到物理知识在社会中产生的影响。比如，老师在微课中展开“探究浮力的大小”这一节内容时，老师可以举出生活中的案例，比如人们游泳的事件，这个事件不能用之前的弹簧秤测量浮力的知识解决，这种情况下，学生就会在心中产生疑问，同时也激发了学生的求知欲，打开了学生的思维。老师在微课教学中[1]，可以让学生备好相关的实验用品，比如液体和物体，在微课上，师生一起展开实验的探究，学生会在实验的过程中，思考浮力的作用，这样学生就可以运用理论知识提高自己的分析能力，把理论知识和日常实际结合起来，培养学生的学以致用的观念，这也为以后物理的学习奠定了基础。
二、使用微课展开物理学习
在线上展开教学的模式可以让学生提升对学物理的兴趣。老师在家里进行教学，学生们使用微课进行学习，这样的方式更加便利。在微课上展开物理实验的时候，可能不会完美的达到要求，老师可以使用微课的教学明白实验的原理即可。在初中阶段，物理教学的过程中，如果老师还是使用以往的教学模式，站在讲台上一股脑的讲解知识，学生只能被动的听讲，在这一过程中，老师是主体，这就让学生失去了主动学习的能力，并且采用题海战术，让学生们被动的做题，这样的方式也不能满足学生的需求。同时学习能力差的学生会开始掉队，跟不上老师的节奏。在这样的情况下，老师可以选用微课教学，在微课教学过程中，老师要鼓励学生积极的加入到学习中，在具体的教学中，鼓励学生说出自己的想法。老师在开展物理实验的时候，应该依据书本大纲的内容展开活动，在这一过程中，学生会更加直观的看到实验中展现的原理和过程，这就让抽象的实验变得简易化，学生们也更好理解了。比如说在学习到“液体压强与流速的关系”这一节内容时，老师可以在备课的时候，准备好相关的资料，让学生在学习前先进行预习，这样就降低了预习阶段的难度，同时也克服了在没有实验器材以及实验场地的情况下，依旧可以展开实验学习。学生在微课的学习中，很快就明白了气体的强度和流速之间存在的关系了，这样也能更好的完成物理实验。在这一模式中，老师的讲解主次有分，这样有助于学生对实验过程更加的了解。
此外，老师在微课教学时，可以及时的调整教学方案，实时的解决学生们在学习中遇到的困难，这样针对性的教学对学生的提升非常有帮助。另外，微课的便利还在于学生们可以依照自己的时间来安排学习，并且对于不太理解的知识可以进行回放，这样的过程可以降低学生之间的差异性。
三、线下与作业结合展开分层式教学
1.课堂问答分层式提问
教学中的提问是师生之间互动的方式，首先，可以吸引学生的注意力，其次，还可以打开学生的思维。此外老师在学生的反馈中，清楚了学生在这一节学习中的掌握情况。因此，课堂中的提问是在进行线下教学时最主要的任务。在展开的提问的时候，老师要对问题的难度进行合理分配，由浅入深。比如在讲解“探究物质的密度”这一节内容时，像这种直接使用公式就可以解决的问题，其主要的目的在于提升学生的自信心，激发学生对物理学习的兴趣。对于班级中学习中等的学生，老师要设计出难度一般的问题，比如：“讲台上放着三个纸杯，他们装有相同多的水，现在把重量相等的铜、铁、铝放到纸杯中，哪一个水杯溢出的水最多”，这一个问题，主要是检查学生的学习情况，同时也能发现学生的不足的地方在哪里，以此来展开针对性的复习。对于班级中学习比较好的学生，老师可以设计出比较开放性的问题，比如：“乌鸦喝水，有一个瓶子的最大容积是450ml，这里面只有0.2kg的水，如果乌鸦喝到了瓶子里的水，那么它需要投进去的石块重量是多少？石块的体积又是多少？”在这一问题中，有效的培养了学生知识迁移能力。
2.课下作业分层式布置
此外，在给学生布置相关的课下作业时，也要展开分层式布置，首先遵循由易到难的原则，班级中学习能力不太好的学生，要求完成题目中的一多半；学习一般的学生要完成90%，对于班级中学习能力好的学生，老师要求学生全部完成。这样的布置作业的方式，一方面尊重了学生的实际情况，让学生主动的完成学习的同时，又没有很大的压力。这对于提高学生的主动性，以及激发学生的学习热情，是非常有意义的。分层式的教学，是以生为本的展现，让每个学生在自己的实际情况下展开学习，把这一学习模式引进到物理的学习中，可以缓解学生对于物理学习的压力，减轻学生逆反的心理[2]，让学生用正面的态度来对待学习。曾经陶先生说过：教育就好比是种花一样，你要先了解花，才能找对方法进行施肥，他们不会长的一般高，但是只要长出来了就是好的。分层式的教学，就实现了这一理念，尤其是现阶段，疫情过后，学生们的差异性非常明显，老师更要展开差异性的教学，帮助学生快速调整好状态，以此展开全面发展。
总结语：
以上就是在初中阶段，物理展开的线上、线下与作业结合的模式。首先阐述的是在微课中展开物理的教学，这样的线上模式，非常的便利，学生们可以自主安排学习时间，这也体现了学生的主动性；书本理论与实际的相结合，激发学生的兴趣，打开学生的思维；在实际教学中，展开分层式的教学，让学生依据自己的实际情况，选择合适的学习模式，在课后作业的布置中，也要按照分层式的设置，这充分体现了老师是以学生的实际情况出发的，给学生布置适合自己的任务。
参考文献
[1]牛金艳,刘佳,慕利娟,何建丽,陈伟丽.疫情期间工科院校大学物理线上教学模式探究[J].大学物理,2021,40(03):48-50+71.
[2]王丽,崔金玉.“大学物理”课程线上教学案例分享[J].大学物理,2021,40(02):52-54+85.
注：本文系课 题 名 称：线上线下作业一体化模式的探究，课题备案号215020004，课题研究成果