陈文明
山东省菏泽市郓城县陈坡乡希望学校 274708
摘要：小学数学教学，是学生数学启蒙时期，对学生的影响巨大，是学生数学自主学习兴趣、自主学习习惯、自主学习能力培养的关键阶段。因此，作为小学数学教师，应当在教学中通过教学中相关策略的调整，切实可行培养学生自主学习能力。基于此，本文将就小学生数学教学中培养学生自主学习能力的策略展开探究，达成学生自主学习能力提升目标。
关键词：小学数学；自主学习能力；培养
前言：
小学数学学习过程，学生自主学习能力培养，极为重要，对后期数学的学习具有影响意义。因此，作为小学数学教师，应当注重通过小学阶段数学自主学习能力的培养，并针对自主数学能力培养模式，教师可以通过问题引导、合作学习、评价总结等教学策略，培养学生自主数学学习意识、引导学生自主数学学习思维、提升自主数学学习自信心，展示策略应用成效。
一、问题引导策略，自主思维能力
小学数学教学内容中数学题目含有问题性特征，作为小学数学教师，可以利用这一契机，通过问题引导策略的应用，培养学生自主数学学习能力，使学生在问题的引导中层层深入理解数学知识体系，以此形成独特数学思维习惯，达成有效性数学自主学习目标。由此，教师在教学准备过程中，就可以针对即将教学的内容，设计出具有提升思维能力价值的问题，引导学生通过有效性问题驱动，高效率实现自主数学学习提升能力的目标。
如，在《角的初步认识》教学时，教师就可以通过问题的设计，引导学生环环相扣的思维中，提升学生自主学习意识，激发自主学习思维兴趣，以此培养学生数学自主思维习惯。教师在这节课的教学过程中，可以借助多媒体教学视频展示设备，播放带有问题的画面，并引导学生就画面中内容展开回答，激发出学生自主思维意识。
教师：“同学们，通过这张操场活动的图片，你看到了什么？”
学生：“我们的数学教师夹着三角尺正要去休息”
学生：“还有一位园丁工人正在修剪绿树”
学生：“小明正在玩双杠，他的双腿与双杠平行，身体成90度角了，”
教师：“同学们都回答得很好，那么谁能说说，你从这个画面中，发现了哪些图形？”
教师：“你能找到哪些角？”
教师：“这些角出现在哪些画面中？”
学生通过教师这样的问题引导，进入自主思考模式中，通过自主学习，提升数学学习能力，并在这个过程中，有效提升自主思维能力，彰显数学教学成效。
二、合作学习策略，自主探究能力
合作学习策略应用于小学数学教学中的应用，使学生团队合作学习能力得到有效提升，同时提升学生自主探究能力。基于这样的教学合作探究学习模式，教师可以通过不同学习能力分成不同学习小组的指导模式，使学生依据自己的数学学习状况，有效分组学习，取得良好的数学效果，提升学生自主探究数学的能力。
如，在这样的分组教学过程中，教师可以依据学生数学学习能力，分为学习能力强的小组、学习能力一般的小组、学习能力弱的小组。针对学习能力强的小组，教师就可以引导他们对所学习的数学知识进行有效的巩固基础上，展开深层次探究活动，拓展数学知识的广度与宽度，提升数学自主探究能力的同时，进一步提升数学学习能力。而针对学生能力一般的学生，教师则可以就这个层次学生基础知识扎实、认真的特点，引导他们针对基础知识进行深层次探究，挖掘其中蕴含的数学道理，并通过这样学习模式，向学习能力强的学生靠近。而针对数学学习能力弱的学生，教师就可以有针对性以兴趣为指引，从基础的数学问题，引导这个层次循序渐进中提升各自的自主探究数学知识能力。
教师通过这样的分层合作小组的教学指导，使学生在与自己相同水平的数学学习小组中，通过合作探究，培养自主探究能力，为培养有效的数学自主学习能力添砖加瓦。因此，作为小学数学教师，应当在对学生了解的基础上，帮助学生通过分层次合作学习的模式，提升自主学习能力，展示良好的合作学习成效，以此彰显数学教学过程中培养学生自主学习能力的策略实效性。
三、评价总结策略，自主自信能力
小学数学自主学习能力的培养，离不开教学总结环节中的教师评价。教师的评价是学生自主能力自信心提升的关键。因此，作为小学教师，应当注重通过评价总结，对学生数学自主学习过程中的表现，给予正确的评价，使学生可以在评价中，正视自己取得的自主学习成效，对于教师积极向上的鼓励性表演评价，不骄傲自大，继续保持并发扬光大，提升自主学习的自信心。
如，在《数学广角—植树问题》教学时，对与生活实际紧密关联的教学内容，教师可以引导学生以实践体验的方式，进行数学问题的自主探究，针对数学问题“今天咱们要在学校的花园小路边栽种小树，这条路的全长是200米，园丁工人要求我们每隔5米栽种一颗小树苗，一共需要多少棵小树苗？”教师作为指导者，在针对学生实践活动结束后进行评价总结，并就学生实践体验过程中的表现做出评价。学生通过教师指导评价，发现自己数学自主探究能力中综合学习能力展示问题，并依据这些问题，检验自己学习不足，发现自己学习优势。并将自己的优势继续保持，而不足的地方及时修正，不断提升自主学习数学的能力，展示教学评价取得的良好成效。同时，教师在评价时，还可针对学生在实践体验问题，及时基于指正，使学生及时修正问题同时，避免再出现类似的问题。学生在这样有实际内容的评价中，感受到教师对自己的关注与关心，自主学习数学的自信心得到有效的培养，为取得良好的自主能力提升效果，作出积极有效的活动指导，使学生在针对植树问题探究过程中，可以在教师的总结评价过程，享受来自教师的关爱与关心，以此达成使学生小学数学自主学习自信心得到提升的目标。
总结：
总之，想要达成小学数学教学培养学生自主学习能力的探究策略有效性，教师可以通过问题引导应用探究，培养自主数学思维能力；可以通过合作探究，培养学生数学自主探究能力；还可以通过评价总结策略的应用，培养学生数学自主学习自信心。由此，教师通过这些教学策略的应用探究，取得培养自主能力成效，为学生后期数学自主学习能力奠定基础，展示教学成效。
参考文献：
[1]洪阳兴.如何在小学数学教学中培养学生的自主学习能力[J].文存阅刊,2021(5):113.
[2]杨玉萍.在小学数学课堂教学中培养学生的自主学习能力[J].学周刊,2021(9):61-62.