张娜
德州市陵城区第四实验小学 山东 德州253500
摘要 预习是生动活泼的课堂教学的前奏。通过课前预习，可以对将要学习的知识进行一个整体的把握，发现学习的难点和重点，同时得到自己独特的体验和感受，而这些体验和感受是课堂上的交流更充分更深刻更有效。而老师讲课的时候就能有所侧重的把握，对于学习来说就能比较好的达到一个事半功倍的效果。
关键词 高效学习 分层预习 六步预习法 数学教学
新课标指出，要把学生的自主学习能力作为一项重要目标。我们不仅要求学生“学会”，更重要的是“会学”，而要想学生“会学”，“会预习”是必不可少的。预习得法，也是数学教学成功的一半。教学中，根据学生的学情采用分层预习模式，借助“读—思—理—辩—测—补”六步预习法以培养学生的自主学习习惯，提高自学能力。
一、改变学生认知，培养学生的预习意识。
在学生以往的认知中，认为预习只是读读课本、看看题目，没有认真正认识到预习的重要性，甚至认为预习是在增添一些不必要的麻烦。对此，我们首先需要让学生清楚预习的重要性。通过预习，不仅对新课的内容达到了初步的领会，也降低了学习新课的难度，大大减少了听课的盲目性和紧张感。还可以调动我们上课的积极性，有利于上新课时知识的消化与吸收，而在听课时，我们也可以将自己的预习中的错误得以纠正，从而在我们的头脑中留下更深刻的印象。在时间把握方面，越是时间紧，我们越要抽出一定的时间来进行预习，通过预习来减少和避免一些无效的活动，从而赢得课堂学习的最高效率。
二、尊重学生差异，分层完成预习任务。
根据学生的数学学习能力、学习态度、数学方法的掌握等情况对学生大致分为A、B、C三组。分组时一定与学生讲清分组的目的和重要性，以消除学生的消极心理，让他们积极配合预习任务。
在布置预习作业时，针对不同的组布置不同的作业，然后在小组内对各个成员的作业进行评比。定期进行检测，在检测时制定一定的“晋级”制度，如果C组组员能力达到B组的水平就实现学生的“晋级”，进入B组，以此类推，B组也可以通过检测进入A组。
分层分组可以更好地让学生进行自我认识、自我定位，避免了学习中的盲目追高，“晋级”制度也大大?提高了学生学习的积极性，较好地促进了学生学习方式的转变与学生能力的培养。不断缩短孩子在学习上的差距，使他们在学习中更自信，更有勇气。
当然，在预习中也根据各组情况布置相应的作业。每次的预习作业采用优化的弹性作业结构设计：分基础性作业、拓展性作业、创造性作业，让学生根据自身学习能力选择学习任务，减少部分学生的课业负担，同时每次也可增加一些拓展题、创造性作业供学有余力的学生去做。当学生在上课之前对学习内容有所了解，能够提出自己的问题，并带着问题听课，学习效率会大大提高。
三、借助六步预习法进行预习，培养学生预习能力。
预习使学习活动变得积极主动，而在主动进攻位置上的人当然容易打胜仗，在教学中通过“读—思—理—辩—测—补”六步预习法的使用，学生的自学能力 和课堂效率有了显著提高。
第一步：“读”，要求学生，细读教材，注意重点，标注疑点。在预习教材是一定要做到逐字逐句的预读理解并用笔进行圈画标注，以便及时提出问题与同学交流，也能够有重点地听课。
第二步：“思”，要求学生及时分析题意，思考解题方法。预习时一定要理解例题的题意，并联系之前所学弄清问题方法。对于不理解的问题，一定要弄清问题具体哪一步或那个式子不理解，做到问题的精细圈画。
第三步：“理”，要求学生整理笔记，理清思路。在预习中，强调学生将自己获取的知识点、公式、解题方法、数学思想等等记录下来，根据题意，逆向推导出解题思路，并借助例题验证思路的正确性。
第四步：“辩”，提出疑惑，辩证交流。预习时，可以向家长或同学提出自己的疑惑，积极与他人进行辩证交流，探讨出正确的答案或方法。
第五步：“测”，及时训练，检测预习效果。完成预习后，教师需要设计不同的检测题，针对题意分析、知识掌握、方法理解等对学生进行分层检测，加深对新知的理解，并找出自己对的问题所在。
第六步：“补”，查漏补缺，完善旧知识。在数学中，新旧知识具有很强的联系性，通过预习，发现之前所学的薄弱之处，例如定义、定理、公式、运算法则等，及时进行补习，巩固旧知识，并为学习新知识打下坚实的基础。
四、由扶到放，养成自觉预习的习惯。
对于学生的预习，要坚持要求并及时检查督促。一段时间后，小部分的学生已经不需要老师的提醒，也知道自觉的进行下一课的预习，这就行成了学生的一种自觉性行为，而这部分学生，我们可以逐步放手，让他们自己进行预习。但还有一部分学生暂时没有养成习惯，仍然需要我们不断的去提醒督导，我们不能放松，也需要坚持下去，我们坚信在师生的共同努力下，最终能让预习成为大家的一种自觉性行为。
经过两年对“六步预习法”的运用，学生的预习习惯得到了培养，在思想上提高了对预习课前预习的认识，充分调动了学生的学习积极性，拓展了学生的思维，绝大多数的学生对数学逐渐产生了兴趣，对老师布置的课前预习作业也能够积极认真的去完成。课前预习已成为学生必不可缺少的数学学习内容之一，也有更多的的学生开始挑战高于自己拓展性作业和创造性作业。
通过对教学反思和实践，我们越来越清楚地认识到。培养孩子良好的预习习惯，可以让他们终身受益因此，对小学生加强预习习惯的引导和养成教育是必不可少的。我们相信通过我们的师生共同配合，坚持不懈的努力，在不久的将来，自主有效的预习一定会使我们的课堂更加高效。
参考文献
【1】郑峰.小学数学课前预习设计与指导. [J]. 学园，2014（1）
【2】姚国兴.浅谈小学数学的课前预习指导[J].德阳教育学院学报，2011(11)
【3】尹爱梅.预习在小学数学自主学习中的应用分析. [J]. 新课程（教研版），2010（04）