苏永新 魏灵芝
银川二中北塔分校 邮编750001
摘要：物理学科是实验为依托的学科，在教学中具有趣味性强的特征，与生活关系紧密，同时由于这样的学科特征，学习难度也随之增大，学生容易产生畏难心理。为使学生摒弃这样的心理状况，迎难而上，提高学生物理学习过程中的核心素养，教师可以通过兴趣激发、能力锻造、思维提升等方面，展开对初中物理探究实验的教学研究，以期达成基于核心素养下的研究目标。
关键词：核心素养；初中物理；探究实验；教学研究
前言：
初中物理教师在教学中，应当通过探究实验的教学研究，通过丰富实验内容、转化教学思路、创设实验情境等方面，开展实验教学的探究，以此通过探究性的实验，帮助学生提升物理核心素养。使学生通过探究性物理实验达成中和物理实验能力的提升目标，继而提升物理综合能力。基于此，初中物理教师在教学中，应注重探究实验的教学研究，培养学生核心素养。
一、丰富探究实验内容，激发实验兴趣
初中物理探究实验教学，是初中物理学科的重要组成部分，也是物理实验的重要环节。因此，教师应给予重视的同时，注重以物理教材内容为出发点，挖掘教材实验内容的广度与宽度，以此达成丰富探究实验内容的目标，激发学生对实验探究的兴趣，进而引导学生进行有效实验，提升学生物理实验综合能力，展示探究实验教学成效。
如，在人教版《测量平均速度》这一节的《测量物体运动的平均速度》探究实验中，教师就可以在实验步骤操作过程中，除了将实验步骤在教师的指导下，按照一定的顺序分成五步完成，还应当在完成实验的过程中，引导学生通过实验不断地进行总结，以此通过丰富的探究实验过程，使学生掌握测量物体运动的平均速度所要用到的时间以及历程，使学生了解速度的测量在物理学习中的意义，以此掌握学生速度在生活中的重要意义，明确测量速度在生活中的应用方向，为理解速度在生活中的应用成效奠定坚实的基础，有效丰富探究实验内容。教师还可以进行实验内容的拓展，通过引导学生自制实验设备，达成实验内容丰富的目标，并通过产生波测距、动手动脑学物理等环节的深入，使学生可以正确理解什么是速度，以及如何测量物体的平均速度。有效完成实验的基础上，将学生探究实验的兴趣激发出来，展示初中物理探究实验的丰富性，奠定探究实验基础。
二、转化探究实验思路，锻造实验能力
初中物理教师在开展探究实验的教学研究时，可以从打破传统实验教学思路着手，通过探究实验思路的转化与创新，锻造学生物理实验能力，提升学生物理核心素养。因此，教师可以在教学中通过分层探究实验的创新模式，开展实验教学活动，并在实验中引导不同物理学习能力的学生联系实验内容，立足生活实际，参与实验过程，并在实验的探究中，通过相同学习能力小组的合作，不断发现物理实验问题、解决发现的问题、归纳解决的问题，培养各个层次学生物理科学实验精神，锻造物理实验能力。
如，在人教版《噪音的危害和控制》探究实验教学中，教师就可以引导学生通过对声音的产生与传播、声音的特性、声音的利用进入“噪声的危害和控制”的学习与实验中，在这个学习过程中，教师通过对学生的详细。将学生进行分层式样的探究实验，学习能力强的学生分在一个小组中，教师针对这一学习能力的学生，以探究实验的广度与深度为目标，指导学生进入实验探究中，了解深层次的相关知识。而针对物理学习能力一般的学生，教师则可以通过基础知识巩固与理解为主的探究实验引导，使这个层次的学生可以通过实验的探究完成既定的学习目标。对于物理学习能力弱的学生，教师则可以在了解学生学习弱的原因基础上，通过声音知识的讲解引导，使这类学生进入到实验探究学习中，并可以自主完成实验的探究。教师通过这样创新模式的转化教学思路探究实验教学活动，使各种学习能力的学生，都可以在掌握声音知识的基础上，完成噪音危害的实验与研究，以此培养学生净化噪音环境的良好生活习惯，提升学生综合素养。
三、创设探究实验情境，提升物理思维
信息化高速发展的时代，多媒体教学技术的广泛应用，为物理实验教学增添了靓丽的色彩。教师在探究实验的过程中，可以通过从创设多媒体实验情境，引导学生通过物理实验过程的观看，了解正确的实验步骤，并在观看中不断思考物理实验现象产生的原因，提升学生物理思维能力，达成探究实验教学目标。同时，教师还可以将学生做实验的过程录制下来，在实验总结环节，进行播放，使学生通过自己实验过程的回放，发现问题，并总结问题，提升物理实验的操作能力。
如，在人教版《家庭电路中电流过大的原因》探究实验教学时，教师就可以通过多媒体，家每个家庭中，经常用到的电器进行展示，并将这些电器的功率和电流展示出来，使学生综合性的理解其中所蕴涵的电压，以此了解实验中电功率、电流和电压之间的关系。在这样的多媒体视频播放过程中，使学生掌握家庭中所附和的电器总用量，以此可以计算出如果家里要增添新的电器，如何计算出不超过总电流的最大值。展示电路实验的回流过程，进而得出家庭电器总功率对家庭电路的影响。达成对这一概念知识的理解。同时，教师还可以通过探究实验视频，展示实验结果，使学生通过全方位的实验观察，了解物理实验发展动态过程，养成严谨物理实验的习惯，提升物理实验能力。因此，针对这样的探究实验，教师引导学生在实验的过程中，有的放矢完成实验，并通过教师在实验总结环节中将录制的学生实验的视频播放，使学生清晰看到自己试验过程，以此发现问题并解决问题，展示探究实验在初中物理教学中有效性。
总结：
总之，基于核心素养的初中物理探究实验的教学研究，是初中物理教师的工作重点。教师可以通过实验过程中探究实验内容的丰富、探究实验思路的转化、探究实验情境的创设，总结出行之有效的探究实验方法，提升学生物理实验能力，达成核心素养培养目标，使学生通过探究实验能力的提升，取得良好的物理学习效果，展示核心素养目标下初中物理探究实验的教学研究成效。
参考文献：
[1]刘元杰.浅析初中物理电学实验的探究式教学[J].中学课程辅导（教学研究）,2021(5):46.
[2]陈雷.探究式教学法在初中物理教学中的应用策略[J].中学生数理化（教与学）,2021(2):50.