寇德民
福建省泉州市德化县阳光小学 362500
摘要：教师在进行教学资源运用的过程中，应当能够突出学生的实践操作能力，数学教学课堂通过实践动手加深学生的思维印象，更能够在激发学生学习兴趣的同时，形成有效的思维发展。学生解决问题的思路越来越宽，运用学具的过程中更能够主动进行思考，不断与教师进行互动，总结学习思维和学习方法。教师在树立以生为本教育理念进行学情分析的过程中，应当能够实现学具的有效操作，将简单的学具发挥大作用，小学数学教学在符合新课程改革标准，进行教学改革创新的过程中，应当能够把握数学教学的重点，让学生提高自身的实践能力和创新能力，在学具选择和运用的过程中，强化学生的操作效果，加入学生的实际操作情感以及思维方向，相互融合促进学生学习质量的不断提高。
关键词：小学数学教学 学具 有效操作
引言
小学数学课堂是学生数学思维形成的高效课堂，在教学改革的洗礼下，学生的思维逐渐趋于抽象性以及逻辑性，从而在重新认识数学引导学生产生学习兴趣的同时，也能够为学生深层次的数学探究提供基础准备。在让学生自主实践和自主合作的过程中，更能够积极表达自己的情感，与教师进行经验交流以及知识互动，在亲自操作的过程中，充分利用学具进行手脑眼的有效协调，每一次实践探索都能够让学生散发学习潜能，找到数学学习规律，在深度学习中更能够感受到数学学习的魅力。教师在操作指导中应当给予学生积极的鼓励，从而在由浅入深的学具运用中，更能够提高学生的探究总结能力，运用学具散发学习热情。
一、小学数学教学
传统教学环境下小学数学教学出现了固化的教学模式，在阻碍学生思维发展的同时，教学资源的运用不得当也成为重要的教学不利现象。教师在进行教学设计和教学方法运用的过程中，应当能够让学具的操作符合学生的实际认知以及身心发展特点，从而借助学具实践操作过程，加强与学生的体验交流，思考学生真正需要的同时，也能够以学具作为桥梁，学生积极的创造和联想，提高学生对数学学习的本质认识，从而能够积极的纠正错误观念，去表达，去联想，提高学生的学习效果。
（一）学具运用的合理性
教师作为数学课堂教学的主导，应当积极的对教学现状进行分析，针对学生的不同问题进行教学完善，在运用学具、操作学具和总结分析中，应当能够合理进行学具的实践操作。教师在挖掘学具教育功能以及进行教学环节相联系的过程中，考虑学具运用的合理性，过分操作和运用，容易让学生沉浸在知识的表象里，在与实际问题相结合的过程中，学具操作更加具有实际意义，从而让学生自主思考和自主探究，形成学具学习的良好思维意识。
（二）教师创设学具应用平台
教师在丰富教学资源进行学具准备的过程中，应当能够为学生选择适合的学具类型，从而在让学生动手制作以及学具实践准备的同时，能够提供有效的学具应用操作平台，教师在不断引导学生形成正确操作意识，进行实际问题直观探索的同时，也能够让学具成为学生的有利学习武器。在思维拓展以及形象化思维形成的过程中，更能够与教师达成教学目标的一致性。
（三）影响学具操作的相关因素
教师在教学过程中自身的教学水平影响着学具操作的实践发展，教师依据学生的不同学习层次和学习特点，进行学具运用的分析，从而在课堂教学环境中，学生的学习能力不断提高，提炼出教材中重要的公式、公理法则以及数学思想方法，产生有效的学习兴趣，能够与教师共同进行学具的讨论，操作和分析。教师应当适时采用学具操作，不断能够灵活进行学具的运用，让学生发现规律本质的同时，提高学具操作能力，相互合作以及相互理解中提升学生的探索精神。
二、小学数学教学中学具的有效操作
教师在教学过程中应当时刻与学生进行积极的交流，不断调整学生的学习状态，从而将枯燥乏味的数学课堂变得新颖化以及趣味化，在数学教学中学具的有效操作成为教师教学目标的重要组成部分，在教学设计中应当能够将操作环节进行有效的安排，让学生抓住操作的要求，逐渐做好操作的准备，在操作中提炼学习问题关系的同时，也能够通过动手操作以及自主思考，促进学生的思维能力的发展。
（一）教师做好课前准备，让学生学会操作
教师在教学准备时，应当能够为学生提供学具材料包，并让学生自主进行学具准备的同时也能够明确进行学习内容的预习，通过学具的自主操作，促进学生产生疑惑，在课堂教学中，学生能够跟着教师的思路进行有效的互动，指导学生形成实践操作的内在分析，思维不断递进的过程中，更能够形成良好的认知结构以及学习知识的全面性。例如在学习分类与整理时，教师能够提前为学生准备不同颜色的糖果，让学生明白分类特点以及整理的要素，从而在有效运用的过程中，让学生产生学具应用的良好效果。
（二）贴近生活实际，在操作中联想
教师选择适当的时机，让学生进行学具操作，调整学生学习状态的同时，也能更好的与学生的实际生活相联系，从而结合实践教学情境以及实践操作内容，达到数学学习的有效创造和联想，对新知识领域探索的过程中，学生提高自主学习效率，得出相应的学习方法，在教师的有效鼓励下，逐渐能够认真操作，规范操作，学生掌握操作方法，形成思维品质。例如在学习平行四边形和梯形时，教师能够与生活相联系，找到生活中的平行四边形和梯形的实物，在让学生运用学具进行动手操作，解决平行四边形判定以及梯形特点总结时，让学生多途径解决问题，播放多媒体课件，培养学生创新能力。
（三）动思结合，优化知识结构
教师在教学过程中应当能够看到学具操作所具备的良好教育意义，引导学生进行实践动手操作的同时，更能够针对学生的不同问题形成有效的解题思路，在课上分析以及课后巩固中，学生的自主操作，不断让学生在学具的引导下，产生动手与思考相结合的学习思维，在相互转化以及相互衔接中，学生从被动变主动，思维灵活运用，不断探索出学具所创造的更大价值。例如在学习长方形和正方形时，在周长计算中应当运用动手操作的形式，进行思维的拓展，在有效思考和探究的同时，运用学具优化知识结构，培养学生的数学素养。
结束语
新课程改革背景下，小学数学教学突出学生的主体性，逐渐在让学生自主探索和有效创新的过程中，合理运用学具进行实践操作，在发挥学具价值的同时，也能够让学生形成数学思维，构建良好的学习探索空间。在学具运用以及独立思考中，拉近感情距离，自主提炼数学信息，总结规律现象，让学具成为发展的载体。
参考文献：
[1]李云兰.浅议小学数学课堂教学中学生操作能力的培养[J].学周刊，2018（19）：98-99.
[2]唐立颍.浅谈小学数学有效课堂教学[J].小学教学参考，2018（14）：50-51.
“此文系福建省教育科学十三五规划2020年度立项课题《小学数学教学中学具有效操作探究》的研究成果，课题编号:FJJKXB20—964”