李俊华
山西省吕梁市文水县第六实验小学 山西省吕梁市 032100
摘要：在进行小学数学教育过程中，由于小学生的思维能力比较薄弱，在学习数学的过程中没有一个好的整体思维，所以学习数学相对来说比较困难。教师在开展教学实践的同时，渗透数形结合的思想，可以有效帮助学生快速理解数学知识，提高学生的计算、数据分析等能力，使学生的数学核心素养不断提升。
关键词：核心素养；小学数学；数形结合；渗透
前言：
数学是小学知识中十分重要的组成部分。学好这门课程，小学生需要具备一定的思维能力。这就需要小学数学教师，注重培养小学生的计算、分析等能力，让小学生不断提升自己的水平及核心素养。对此，教师可以在教学实践的同时，渗透数形结合的教学思想，不仅可以有效达到教学目的，还可以有效激发小学生的学习兴趣，促使小学生努力学习。
一、强化学生计算能力培养
计算能力是小学生学习好数学知识，必须要提高的能力。数学学科是一门以计算为主的课程，计算能力薄弱，会直接影响学生的数学成绩。同时，计算能力薄弱，也不利于小学生提升数学核心素养，阻碍小学生良好发展。但小学生思维水平还有待提高，这就需要教师用更直观化的教学方式，在教学的同时，向学生渗透数形结合的思想，不仅可以让小学生对计算过程有更入微的了解，还可以帮助小学生扎实掌握计算知识。教师在此基础上，再配以科学的教学，就会使小学生的计算能力得到良好的培养，也会为小学生奠基牢固的数学基础。
比如，在对“3的乘法口诀”这部分数学知识开展教学实践时，教师直接去传授生硬的口诀，让小学生去背诵，就较难令学生扎实掌握。同时，还容易令数学知识过于枯燥，使学生产生厌学心理。与此同时，更不利于提高学生的计算能力。此时，教师就可以应用数形结合的教学思想，将学生感兴趣的积木，作为教学用具，来辅助教学。让小学生先去按加法思维，去计算3的倍数。再转化成口诀来让学生接受，就可以取得更加明显的教学效果。同时，还可以有效激发小学生的学习兴趣。课堂上，教师可以先拿出3个三角形的积木，让小学生看清后，教师再拿出3个同样的积木，并且让小学生去计算3+3的结果。并且，导入“二三得六”的乘法口诀，再让学生去计算，就会使学生快速理解并记忆。接下来，教师再继续导入其它的口诀知识，就会使小学生达到理想的学习效果。然后，教师再开展相应的课堂练习，帮助小学生更加扎实掌握这部分乘法知识，就会使小学生的计算能力得到良好的培养和发展。
二、注重培养学生空间观念
数学知识具有较强的抽象性，抽象能力欠缺，学生对几何知识的学习效果就会直接受到影响。小学阶段是培养学生抽象能力的关键时期，在此阶段注重培养小学生的抽象能力，会让小学生在步入初中阶段学习后，助其取得优秀的数学成绩。这就需要教师在教学实践中，将抽象的数学知识，转化成立体、生动的图形，让小学生的空间观念得以增强，进而促进小学生抽象能力的发展。
对此，教师可以结合教学内容，运用信息技术将其制成直观、立体的课件，让数学知识更加具体，才会使小学生的核心素养不断提升。
比如，在对“轴对称和平移”的数学知识进行教学时，教师直接依托彩图进行知识传授，就会使学生的理解程度，局限在平面的范围内，既不利于培养小学生的空间观念，也无利于提高小学生的抽象能力。为此，教师可以有效利用多媒体技术，将生活中对称的立体图形，如窗花、对称建筑等，以立体课件的形式，呈现在课堂上。播放课件前，教师可以先与小学生互动：“同学们，生活中许多事物、动物，它们都是具有对称性的。而且，还有对称轴，现在我们就来观看一下。”。然后，教师再播放课件，引导小学生去观看的同时，注重观察其对称轴。接下来，教师再引导小学生：“同学们，生活中还有哪些事物是对称呢？”。以此令小学生活跃自己的思维，当小学生回答后，教师再结合课件，具体去分析图形。并且，让小学生从不同角度去观看立体图形，就会使小学生的空间观念得到充分的培养，小学生的抽象思维能力也会得到有效增强。
三、将数学知识与生活结合
数学知识与生活之间的联系十分密切，小学数学教师将数学知识与生活中的事例结合到一起，引导小学生去分析、推理，不仅可以让小学生的思维能力得到全面提高，还可以让小学生的更加灵活掌握所学的数学知识，提高小学生的建模能力。这就需要教师依托教材，并巧妙向小学生渗透数形结合的学习思想，令小学生可以建立完善的知识体系，才会使其不断提高思维能力的同时，更加扎实掌握数学知识，并提高核心素养。
比如，在学习“数据的整理和表示”知识时，教师就可以将其与生活紧密联系在一起，有效提高学生的逻辑推理、数据分析等能力。教学开始时，教师可以先与小学生互动：“同学们，班级要举办联欢会，需要买一些水果，但不知道应该要买哪些水果，不知道同学们喜欢吃什么水果，要怎么办呢？哪名同学可以想想办法呢？”。部分小学生会说：“可以在班级内做调查。”接下来，教师再说：“要怎样才可以准备计算其中的数据呢？现在我们就来学习一下。”。然后，教师先在黑板上画一个数轴，并且在数轴的横向方向上，标出不同的水果名称，并让每种水果名称上间隔开一定的距离。再让小学生分别说出自己的喜欢吃的水果名称。并在纵向的方向上，以红点来表示。这样就可以使小学生清晰的看到统计数据过程和方法。接下来，教师再提出问题：“鞋店新进了一批鞋，大小号不一，想要统计说具体的数字，怎样来表示呢？”。并且，指导学生用统计水果的方法，来进行统计及表示。这会使学生轻松掌握这部分知识，并提高学生逻辑分析和推理能力。
总结：
小学数学知识比较抽象，并且具有一定的枯燥感。教师在教学实践中渗透数形结合思想，不仅可以有效帮助小学生快速理解数学知识，提高小学生的数据分析、理解、推理等能力，还可以让小学生的学习兴趣愈加浓厚，促进小学生核心素养不断提高。对于小学生更好掌握数学知识，打好坚实的数学基础，提高学习能力，也有不可以忽视的作用。
参考文献：
[1]赖春燕.数形结合思想在小学数学教学中的渗透与应用[J].数码设计（上）,2021,10(1):181.
[2]凤江柳,梁宇.数形结合思想在小学数学教学中的运用[J].新课程研究(下旬）,2021(2):106-108.