李桃芳
江苏省镇江市丹阳市运河中心小学 江苏省镇江市 212352
摘要：伴随着“新课改”教学思想的逐步深入，小学阶段的数学知识教学过程中，教师对学生的学习质量要求也在不断提升。在教师看来，想要全面增强学生的数学知识学习质量，应结合学生们的实际学习习惯，进行深入全面的教学分析和思考，从而设计相关的教学策略，提升学生的综合学习质量。故而，教师明确学生为当前教学主体，创编契合学生实际的教学策略和内容，希望能够全面提升学生的学习主动性，并有效增强其数学知识学习质量。
关键词：小学数学；课堂教学；系统设计；效率提升
在教师为学生们讲解小学阶段的数学知识内容时，教师应围绕学生们的学习实际，设计对应的教学策略和内容，使之能够全面提升学生们的数学知识学习质量。因此，教师为学生们讲解相关数学知识内容时，便可设计大量信息技术教学内容，使之能够全面提升学生们的数学知识学习兴趣。同时，教师应设计驱动性的学习任务内容，使之能够引导学生进行积极有效的自主学习，并全面提升学生的自主学习能力。此外，通过教师为学生们设计分层性的作业内容，可以使学生的数学知识学习更积极，从而全面提升学生们的学习效率。
一、信息技术教学设计，提高学生求知兴趣
小学阶段的数学知识教学过程中，教师应根据学生们的实际学习表现，设计更为全面的教学方法，以此帮助学生深化知识细节理解，并积极培育其数学学习兴趣。所以，教师为学生们讲解数学知识内容时，便可结合信息技术教法的相关优势，为学生们设计兼具趣味性和知识性的教学内容，使之有效调动学生们的学习积极性。从教师的视角来看，学生在学习小学阶段的数学知识过程中，因为受到自身学习偏好的影响，对教师设计的动态化教学内容关注度更高。因此，教师结合学生们的学习兴趣点进行分析，积极创编学生感兴趣的教学策略，希望能够有效提升学生们的数学知识学习积极性，并使之能够综合提升其学习质量。
例如，教师在教导学生们学习关于“复杂行程问题”的相关知识内容时，便可为学生们设计对应的信息化教学策略，希望能够使之有效提升学生们的学习兴趣。为此，教师可以为学生们设计如下问题“小红坐汽车，小芳骑自行车，沿同一条公路同时从图书馆去电影院。汽车每小时行40千米，是自行车速度的2.5倍。结果小红比小芳提前3小时到达电影院。图书馆到电影院之间的路程为多少千米？”为此，教师便可利用信息技术为学生们设计相关动态化情境，使学生能够真正理解其中知识细节。所以，教师在教导学生们学习相关数学知识时，为学生们设计对应的动态化教学视频进行过程演示，可以使学生对所学知识的细节认知更为明确，从而切实提升了学生们的学习兴趣，并增强了学生的综合学习质量。
二、任务内容综合驱动，增强学生自学能力
在教师为学生们讲解小学阶段的数学知识内容时，应围绕学生们的学习实际，创编对应的教学策略，使学生能够真正强化自身的综合学习质量。所以，教师为学生们讲解相关数学知识内容时，便可为学生们设计对应的教学策略，希望能够有效提升学生的自主学习意识和能力。在教师看来，学生学习数学知识的效率不高，主要原因在于学生的自主学习意识和能力不足。所以，教师在系统性的教学分析后，决定为学生们设计对应的学习任务，希望学生能够通过完成教师设计的学习任务，真正掌握相关知识细节，并有效提升自身的数学知识学习质量。故而，教师为学生们设计综合性的学习任务，可以使学生们的自主学习意识得到强化，从而全面提升了学生们的数学知识学习质量。
例如，教师为学生们讲解关于“分数四则混合运算”的知识内容时，便可为学生们设计对应的阶段性学习任务，使之能够围绕学生们的学习实际，展开积极有效的教学引导。通过教师为学生们设计相关的学习任务，可以使学生对所学知识的细节认知更为明确，对应的知识理解更为透彻。在学生们解决相关学习任务的过程中，可以发现学生对所学知识的认知逐步清晰，对应的自主学习能力得到稳步提升。所以，教师为学生们设计相应的学习任务，可以使学生们的数学知识学习更为积极，并全面提升学生们的数学知识学习质量。
三、分层作业问题引导，优化学生学习助力
为了能够帮助学生全面提升其数学知识学习效率，教师应围绕学生们的实际学习表现，设计对应的教学策略，以期能够切实提升学生们的综合学习质量。所以，教师为学生们讲解相关数学知识内容时，便可设计分层性的教学策略，使之能够契合学生当前日渐凸显的学习能力分层现象。有了教师为学生们设计的分层性教学策略为基础，可以使学生对所学数学知识的理解更为清晰，从而全面提升学生们的综合学习质量。
例如，学生们在学习关于“比例”的相关知识时，便可由教师为学生设计对应的分层性教学问题，使学生能够真正理解其中的知识细节。所以，教师在教导学生们学习相关数学知识内容时，便可为学生们设计不同难度的问题内容，使之能够起到良好的教学引导作用，从而稳步提升学生们的数学知识学习积极性。有了教师为学生们设计的分层性教学策略引导，可以使其对所学数学知识的理解更为全面，从而综合提升了学生们的数学知识学习质量。
综上所述，教师在教导学生们学习小学数学知识时，应当为学生们设计综合性教学策略，从而全面提升学生的数学知识学习质量。
参考文献：
[1]蓝艺明.深度体验:小学数学概念教学的积极追求——“三角形的认识”教学思考与实践[J].教育科学论坛,2017(34):41-43.
[2]王周菊.小学数学应用题教学策略——以连续求一个数几分之几的应用题为例[J].科学咨询(教育科研),2017(12):55-56.
[3]赖芳艳.自主探究式教学模式在小学数学教学中的应用实践探究[J].华夏教师,2017(22):64.