梁静
重庆市云阳县黄石实验学校 404500
摘要：初中物理教学阶段是学生物理思维形成的关键阶段，在不断规避传统教学模式不足进行实验教学创新的过程中，逐渐能够提高学生的实验能力和实验情感，在对物理学习产生兴趣的同时，也能够符合新课程标准的要求。教师在教学过程中应当能够积极的与学生建立合作关系，突出学生的主体性，让学生能够自主探究和自主分析，获得成功感以及良好实验目的的同时激发学生创新意识。在进行自主实验创设和实验目标确定的过程中，逐渐能够解释物理现象，进行有效的观察和分析，促进学生在实验教学中的自主发展。
关键词：初中物理教学 实验教学 开展策略
引言
传统教学模式下学生的思维发展以及学习情感受到了限制，在不断构建全新教学环境，进行教学改革的过程中，也能够将逻辑性和抽象性较强的物理知识，通过有效的实验逐渐变得直观形象而充满学习乐趣。教师在引导学生集中注意力，进行自主思考的过程中，应当能够夯实学生的物理学习基础，不断掌握一定的实验技能，从而在与教师共同合作，有效探究的过程中，激发学生实验活动的参与积极性。每一名学生都应当发挥自身的长处，逐渐能够提出不同的问题，从而在形成发散思维中解决实验难题，提高物理实验教学的有效性。
一、初中物理教学
初中物理教学在将全新教学理念进行有效融入的过程中，需要能够将学生作为教学的主体，不断培养学生良好的实验能力和自主学习能力，在物理学习中能够理清知识之间的关系，形成理论与实践结合的重要思想，不断能够在参与物理实验教学的过程中，自主养成预习和准备的习惯，在实验开展中能够与教师进行积极的互动探讨和求证，将心存疑问的不断解决。教师在采用适合教学方法和教学模式的过程中，引导学生解释物理现象，主动进行问题的分析和解决，在形成实验情境的同时，也能够透过现象看本质，提高学生的猜想假设、归纳和总结的实验能力。
（一）初中物理教学中常见问题
初中物理教学以实验为主，在不断让学生展开良好生活现象观察以及进行实验验证的过程中，能够让学生亲自动手，形成对知识的自我探究能力，学生的实验能力决定着物理学科学习效果，在不断进行教育教学实践的过程中，初中物理教学仍然缺乏实践操作的机会，从而让学生在理解理论以及思维提升的过程中存在着困境。生活是具有多元性教学资源的大课堂，在不断将物理教学联系生活的过程中，应当能够让学生求疑求变，在现实教学中教师并没有将物理课堂联系生活，从而学生的想象更加空洞。初中物理教学在进行实验教学开展的过程中，应当能够加固学生的知识基础，提高课堂教学质量，让学生在实验原理以及实验仪器运用的过程中，能够更好的推导出实验结果。
（二）实验教学开展的优势
为了解决初中物理教学中存在的诸多不利因素，需要教师能够注重物理实验教学，逐渐在提高学生实践操作能力的同时，也能够让学生在实验中找到物理学习的乐趣。每一次实验现象和结果的呈现，都是学生进行科学思维形成的重要实践阶段，在不断让学生与生活相联系，形成有效实验探索的过程中，逐渐能够帮助学生通过观察分析和解决，产生实验的联想，培养学生的创新思维。实验教学在突出学生主体性地位的同时，也能够提升学生的实验能力，在共同探究以及合作中，促进学生形成学科素养。
（三）教师在实验教学中的创新思考
教师作为实验教学的设计者和实验者，需要能够发挥自身的教学水平，结合专业化知识，逐渐能够与学生的学习层次相衔接，不断能够给予学生积极的鼓励和评价。对不同概念实验环节进行理解的过程中，结合教材内容形成实验教学创新思维，运用多样化的教学手段激发学生的实验兴趣，促进学生敢于进行实验表达，进行有效的实验设计，在形成实验记录以及规范操作中，实现实验教学的创新发展。
二、初中物理教学中实验教学开展策略
教师在初中物理教学中，应当分析学生的学情，依据学生的不同层次进行物理实验教学策略的研究，每一名学生都能发挥自主见解，提高实验探究能力，进行实验教学合理设计的过程中，也能够让学生积极的进行数据的分析以及实验环节的操作，在形成科学态度中提高教学的趣味性和严谨性。教师为了拓展学生的思维空间，应当能够运用有效的教学方法，让学生多途径解决问题，在进行实验对比和实验总结中，逐渐能够产生更加适合的实验路径，促进实验教学质量的不断提高。
（一）营造宽松实验氛围，尊重学生的自主性
教师在教学过程中应当保证学生的实验安全，在不断进行实验准备时，也能够积极规范学生的实验操作，进行物理知识理论现象进行验证的过程中，应当在实验课堂中为学生营造宽松的实验氛围，让学生积极的进行表达以及产生不同的实验疑问。教师在与学生积极交流以及互动的过程中，给予学生正确的实验引导。教师采用多种教学引导方式，通过有效的悬念设计以及问题假设，逐渐让学生对实验产生浓厚的探索兴趣，从而自主进行实验设计，将各个步骤进行串联，在不断变化中展示实验，提高学生的实验自主性，也能够在获得良好科学实验论证结果中，激发学生的学习热情。
（二）采用小组合作学习模式，培养自主探究能力
教师在物理实验教学中应当意识到合作的重要性，在不断拉近学生的距离，与学生进行积极探讨的过程中，也能够采用小组合作的学习模式，从而突出学生的自主性，让学生在不断探究以及实践操作中促进学生积极观察，不断能够抓住实验的重点，突破实验的难点，在清晰的实验步骤完成中，提高学生的实验能力。例如在进行凸透镜成像实验中，教师能够让学生共同合作，进行实验步骤的设计，从而在验证凸透镜实验原理时，教师结合多媒体教学环境，形成有效的实验情境，加深学习印象，培养学生的自主探究能力，
（三）教师评价的多元性，提高教学效率
教师在物理实验教学中，应当能够构建实验教学评价体系，在不断让学生掌握实验方法和实验技能的过程中，逐渐能够对学生的实验效果进行反馈。教师进行动态化评价以及多元化评价的过程中，加入学生的自主评价以及合作中的相互评价，鼓励学生形成实验学习信心，提高实验教学效率，达到最佳的实验教学效果。
结束语
教师在物理实验教学过程中，应当精心设计实验教学内容，不断给予学生自主实验的机会，在构建良好探究性实验和验证性实验的过程中，进行多元性评价，让学生形成正确的实验总结，提高学生的实践能力和自主探究能力，与教师进行合作以及实验情境构建中，激发学生的学习热情，促进实验教学全方位发展。
参考文献：
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[2]王荣杰. 关于创新初中物理实验教学的策略探究[J]. 当代教研论丛, 2015(3):70-70.