蒙芳艳
广西壮族自治区百色市右江区阳圩镇柳羊小学 （广西 百色 533000）
【摘要】问题是学习的起点，是学生获取知识的重要前提，尤其对小学阶段学生来说，他们好奇心强，在数学教学中有针对性地提出问题可引导学生进行有效学习，对培养学生独立思考、自主学习能力有重要意义。在此背景下问题导学被提出，且被广泛应用在数学教学中。那么在实际的教学过程中，教师该如何运用问题导学模式改善传统数学课堂教学现状，让学生真正成为数学学习的主人呢？本文中，笔者结合自身教学实践经验，对“问题导学”模式下的小学数学课堂教学策略进行探究，并提出相关教学建议，以供广大教师参考和借鉴。
【关键词】小学数学；“问题导学”；教学策略
问题导学教学法的核心是通过问题引导学生主动学习，提高课堂教学效率。在课程教育改革背景下的数学教学中，教师应改变传统灌输式的教学模式，根据教学内容及小学生年龄特点有针对性地运用问题导学法，通过提出问题、探索问题、指导方法等培养学生对数学问题的思考、分析及解决能力，促进学生在这样的学习过程中获得知识与技能，进而提高课堂教学效果。对此，我就“问题导学”模式下的小学数学课堂教学这一问题展开分析与讨论，并从教学实践中分析具体的运用策略，以期能提高数学教学有效性。
一、多媒体导入，发挥学生的主体地位
依据相关数据可以发现，多媒体教学的学科赢得了很多学生的青睐．究其原因在于多媒体集视频、声音、图片等于一身，不但可以更好地丰富教学内容，而且还能为学生的学习营造出愉快的氛围，和以往“老师在上面教，学生在下面学”的模式形成了鲜明的对比，多媒体教学形式可以充分发挥出学生的主体地位，促使学生主动参与到课堂活动中.
比如，在讲授“公顷和平方千米”这部分内容时，这节课主要教学目标是让学生学会简单的换算，了解公顷、平方千米、平方米、平方分米及平方厘米的实际大小，教师可以利用多媒体技术制作出与之相对应的图片，例如书的封面是3（），门的面积是2（），教室的面积是50（），操场的面积是10（）等图片，引导学生认识面积单位，继而加深对这节课的印象．显然，学生通过观看PPT，就会对公顷和平方千米有了一定的了解，接着再利用多媒体技术向学生展开提问：“同学们，1公顷到底有多大？“公顷”和“平方米”之间有怎样的关系？”这个时候学生纷纷陷入了思考当中，而通过PPT的播放会给学生带来很多的启发，继而促进学生的思考和学习。因此，问题导学法下的数学教学中，教师要善于利用媒体辅助教学，吸引学生学习兴趣，帮助学生直观理解数学知识，降低数学教学难度，从而实现高效的课堂教学效果。另外，多媒体导入已经成为众多教师所青睐的教学导入方式，当然教师也要逐渐加强研究力度，更多地将多媒体设备与小学数学教学课堂相融合。
二、游戏模式导入，激发学生求知欲望
问题导学教学模式下的数学教学中，如果教师能采取学生感兴趣的游戏模式导入，既能满足学生的好奇心特点，还能为学生营造良好的学习环境，让学生在宽松愉悦的环境中主动探索数学知识，对提高学生求知欲望有积极作用。
因此，作为小学数学教师，在数学教学过程中可利用游戏模式来导入数学问题，提高学生学习积极性，从而提高数学教学效率。
例如，在教学“四则运算”这部分知识时，在教学活动开展的导入阶段，教师可组织学生开展游戏活动，充分调动学生的参与积极性，并在游戏活动中设置问题激发学生的学习欲望，让学生学会从数学教学思考问题，发散学生学习思维，促使学生快速思考，从而对数学学习产生较强兴趣，为后续课堂教学奠定良好基础。如我就组织学生开展“小超市购物”游戏活动，让学生分别扮演消费者和收银员，其中会遇到很多问题，如“小明买了3块橡皮，每块橡皮2元，还买了4个日记本，每个日记本3元，他拿着50元去买东西，问收银员应该找给他多少钱？”“小超买了5根铅笔，每根铅笔2元，买了4个作业本，每个作业本2元，还买了2卷胶带，每卷胶带3元，请问他一共花了多少钱？”等等，在这样的游戏活动中学生遇到问题，会积极地运用所学知识进行数学计算，这不仅能提高教学效果，还将寓教于乐的特点充分展现出来。所以说，在问题导学下的小学数学教学中，教师可巧妙利用游戏模式导入问题，激发学生学习欲望，充分调动学生学习主动性和积极性，让学生在游戏活动中体会到数学学习的乐趣。
三、生活导入，让学生从生活中学习数学
《数学课程标准》强调数学教师要与实际生活紧密结合，这有利于提高学生的学习兴趣，引导学生从熟悉的生活角度探索数学问题，更容易理解与掌握，对提高课堂教学有效性有极大地促进作用。因此，在问题导学模式下的小学数学教学中，教师要善于从生活角度设计问题，有目的性地引导学生思考，从中探索数学知识，更好地帮助学生掌握和学习知识。
例如，在教学“长方体与正方体”这部分内容时，我就从生活角度出发，首先拿出提前准备好的教具，同时也是学生熟悉的物品，有积木、牙膏盒、药盒、牛奶盒等，这些物体很快吸引了学生的注意力，于是我趁机提出问题，“大家在生活中发现有哪些物体是长方体或者正方体的吗？”学生积极思考，纷纷说着自己在生活中见到过的长方体和正方体，如有鞋盒、衣柜、音箱、床、牛奶箱等等，还有学生从教室、学校中说出很多物体，有黑板、门、桌子、国旗、学校广告栏等。由此可见，在数学课堂教学中教师可从实际生活角度开展问题导学教学，引导学生积极思考，主动寻求与数学知识密切相关的生活物品，这样既能够加深学生对数学知识的理解，还能在潜移默化中培养学生的数学综合学习能力。
总之，在小学数学教学中引入问题导学法不仅能快速激发学生的学习兴趣，锻炼学生的学习思维和探究能力，而且能有效引导学生掌握数学学习方法，对学生数学学习力和核心素养的提高有至关重要的作用。因此，问题导学法在小学数学教学中具有极大的教学意义，教师应在课堂教学中灵活运用。我相信，只要教师结合实际情况灵活运用，必能获得意想不到的教学效果。
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