崔启立
广东省珠海市斗门区井岸镇东风小学 519100
摘要：在新课改背景下，各校教师为积极响应新课改中提出的新的教学要求，纷纷对自身课堂教学进行了深度反省与不断优化，以求达到最优的教学效果。其中，新课导入，作为各学科教学中最为初始而又必不可少的环节，自然受到广大教师的深度重视。因此，在小学数学课堂教学中，若想有效提高课堂教学的质量与效率，则需教师对新课导入这一环节进行创新与应用。基于此，本文将以小学数学为主要学科，以新课导入为主要话题，以应用方法为主要目的进行探究，希望能为广大数学教师带来一定参考。
关键词：小学数学；新课导入；有效方法
前言：
在小学阶段，学生正处于抽象思维发展时期，在学习抽象的数学知识时，常常会出现“听不懂、学不会”的现象。久而久之，不但会对数学课堂教学效果产生不良影响，还会消减学生数学学习的信心，使学生丧失对于数学知识学习的兴趣。因此，在小学数学教学过程中，若想改善上述情况，重新激发学生对于数学知识学习的兴趣，教师可以采取巧设新课导入的这一方法。通过更加形象的、具体的、趣味的新课导入，不仅可以重新激发学生学习数学知识的兴趣，还可以促进数学课堂教学顺利开展。
一、问题导入
随着教育观念的改变，对于教师在教学中的角色，已逐渐由“传道授业解惑者”发展为“亦师亦友”。也就是说，在现阶段教学中，针对学生而言，教师既扮演者“传到授业解惑者”的角色，又扮演着朋友的角色。因此，在课堂教学中，教师即可通过与学生友好的“朋友关系”，和学生进行积极地互动，如在进行新课导入时，即可采取问题导入的方式，通过教师与学生的一问一答，引出新课所要学习的知识点。
例如，在学习《长方形与正方形》这一课程时，教师即可采用问题导入法，从而引出长方形与正方形相关的数学知识。在新课导入时，教师可以为学生分别展示正方形的手工纸与长方形的手工纸，而后进行提问：“同学们，老师手里拿着的是什么呀？”，学生答：“手工纸！”。教师继续提问:“没错，就是手工纸！那么请学生说一说，这两张手工纸有什么区别呢？”，学生思考，而后答：“一个是方方正正的，一个是长的！”。教师继续提问：“非常好！其实这两种形状的手工纸都有其自己的名字，你们想不想跟着老师一起学习呀？”，学生答：“想！”，而后教师即可开展长方形与正方形概念新知识的讲解。
二、情境导入
在小学学习过程中，对于相对的复杂、抽象的数学知识的学习，学生常常会产生一种抗拒、抵触的心理，无论教师怎样强调数学学习的重要性，学生都无法认真投入到数学学习中。针对这种情况，教师在进行新课导入时，即可采取情境导入的方法，使学生的思维随着教师创设的数学情境而运转，从而促进数学课堂的顺利开展。
例如，在学习《测量》这一课程时，教师即可采取情境导入的方式，创设以“测量”为主题的生活情境。具体创设方式如下，教师进行提问：“同学们，老师想给我的保温杯织一个毛线保护套，但是我不知道这个保护套具体应该织成多长、多宽，你们愿意和我一起探索，解决这个问题吗？”，学生答：“愿意！”。教师继续提问：“现在我想知道保温杯的长度和宽度，我的手里只有一把测量尺，我该怎么办呢？”，学生答：“用测量尺量一量！”，而后教师即可借助测量尺，为学生做出正确测量物品长度的示范，进行新课讲解。
三、利用旧有知识导入
众所周知，数学知识虽然难度大、复杂性高，但是数学知识具有这样一个可爱的特质，即数学知识的内在是相互练习、相互依托的。因此，教师在进行新课导入时，即可充分利用数学知识关联性这一特点，通过对旧有数学知识的复习，引出新的数学知识。
例如，在学习《混合运算》这一课程时，教师即可通过对旧有运算知识的复习，引出混合运算知识的教学。具体方法如下：教师进行提问：“同学们，老师想考一考大家我们学过的知识，你们有没有信心答对呀？”，学生答：“有！”。而后教师即可考一考学生学过的数学计算题，如“15+3=”、“3×5=”、“20÷4=”等，学生很容易便能算出正确结果。而后教师再出一道新的混合运算数学题，如“12+3-5×2÷5=？”，这时，学生便会陷入思考，这道计算题看似都是学过的数学计算，但是为什么放在一起就不会算了呢？此时教师便可开展混合运算这一新知识点的教学，实现有效的新课导入。
总结：
总而言之，在小学数学教学过程中，若想使得每一位学生都能收获新的数学知识，缩小学生之间的数学水平差距，则需教师充分开发教学智慧，采取更为形象、具体、有趣的新课导入，使学生在教师的引导下，不知不觉的进入到数学知识的学习中。相信通过有效新课导入的实施，学生的数学成绩发展轨迹定能如国家经济发展轨迹一样，始终保持稳步上升的状态！
参考文献：
[1]杨春波.小学数学课堂教学趣味导入策略研究[J]. 考试周刊,2021(2):140.
[2]陈玲玲.关于小学数学课堂导入技巧的探讨[J].中外交流,2020,27(6):214.