马飞
云南省丽江市古城区文荣学校 云南省丽江市 674100
摘要：美术是小学环节学生接纳美育教育的一门关键的系统化课程内容，根据美术的学习，学生能够 具有基础上的鉴赏能力和创造观念，教师能够 动手能力实际操作的机遇来锻炼学生的头部生长发育，利用偏向生活原材料来推动学生逻辑思维的分散化与扩展，另外利用小组合作学习来塑造学生一定的协作意识与能力。更为关键的一点是，教师理应重视学生在课堂上的主要表现，将学生从被评价人的真实身份中解放出来，激励学生参加到评价主题活动中，发展学生自身思考和提升自己的能力。文中从教学原材料的偏向生活、小组合作学习学习、创建系统化的评价方法下手，关键讨论了怎样根据有效的教学方式来提升小学美术教学的效率和实际效果。
关键词：小学美术；有效教学；教学方式
说白了美术的有效教学，就是指教师在教学中根据一定的教学方式可以使学生在比较有限的时间内获得一定的教学盈利的一种教学方式。这不但对教师的教学能力明确提出了一定的要求，要求教师可以选准小学生在美术课上中最实质的必须，以及美术课程自身所具备的美育教育作用等，还对学生的学习能力明确提出了一定的要求，学生应当具有一定的动手能力、审美观能力与赏析能力，可以对于不一样的作品明确提出目的性的观点这些。为搞好提升学生美术素质的塑造与提升工作，我在教学中持续实践活动，小结出下列几类可以有效提升美术教学实际效果和效率的方式：
一、重视教学原材料偏向生活，注重学生的动手能力实际操作
美术教学中必须注重学生的动手能力实际操作，仅有学生在动手能力实际操作的过程中才可以慢慢地认知美，学好发现身边的美，为了更好地顺从语文新课标中的要求以及教育学家陶行知认为教育应与日常生活紧密结合的基础理论，在美术教学中，教师也应当将课堂教学内容与学生的具体日常生活创建一定的联络，运用偏向生活的教学原材料便是一种非常好的教学方法。这不但能够 使学生意识到日常生活与美术学习的联络，锻炼学生的动手能力，还能塑造学生一定的环境保护意识与自主创新能力，将“废物利用”在美术课堂教学的动手能力实践活动课上获得完成。
二、进行小组合作学习，塑造学生的协作观念和能力
因为学生的发展环境较为优渥，在家中人人都爱护学生，这尽管可以推动学生的快乐成长，但也会在一定水平上抑止学生的共享观念和协作观念，学生难以将自身喜爱的事情或者突出成绩共享给别人，难以在平时的日常生活寻找别人的协作，那样的学生没法在之后的社会发展上立足于，更何况也不利学生的一切正常交朋友和顺利发展。
为了更好地塑造学生的协作观念和协作能力，我选择了小组合作学习学习的方法开展教学，学生在学习小组内部紧紧围绕自身学习小组的作品开展适度的改动，不但能够 推动学生之间的沟通交流，扩展学生的逻辑思维，正确引导学生关心到不一样学生的想法不一样，进而正确引导学生学好在别人的观点中消化吸收亮点，摒弃自身想法中的“去其糟粕”，逐渐推动学生本身的持续提高。
比如，在学习画影子时，最先教师除开要使学生了解到身影包含自然光下的身影和水里的倒映外，还应当包含灯光效果下的身影，在课堂上推动学生开展排序。次之，教师同学生赶到操场，学生依据在课上分的学习小组全自动在学习小组内观察同学们的身影，学生之间能够 单独观察，还可以几个人构成小动物的身影由一个人来观察，实际的写作必须学生自身在学习小组内部商讨。这类课余活动式的观察身影必须学生之间的互帮互助才可以进行，学生必须为同学们的观察当模特，另外也必须在观察身影的过程中开展美术绘画的构图法，这不但可以激发学生的参加兴趣，还可以在无形中之间提高学生之间的情感，塑造学生的协作观念和协作能力。
三、创建系统化的评价方法，列入学生行为主体
在传统式的评价方法或评价体系中，一般由教师来鉴定学生的水准，学生自身没法形象化地见到自身和别的同学之间的不一样，这免不了会造成学生不甘，另外也没法反映学生的行为主体影响力。为了更好地使教学切合教学大纲中的要求，重视学生行为主体在美术学习中的体会和了解，教师能够 将学生列入评价方法中，由学生来开展自我评定与同学间的鉴定，最后学生的美术学习水准由教师、同学们以及学生自己来决定。这类评价方法促使学生务必具有一定的审美观能力和评价能力，且可以根据自身的鉴定与同学间的鉴定来提升学生之间的有效沟通交流，扩展学生的逻辑思维并宽阔学生的视线。
最先，将学生行为主体列入评价方法的作法必须学生具有一定的赏析能力，这一点教师能够 根据日常美术绘画和手工作品的陶冶以及现实生活中的工程建筑美这些来开展，在学生具有一定审美观能力和赏析能力的基础上，再正确引导学生开展个人评价和学生之间的评价。次之，在那样的评价方法中，教师的正确引导效果依然不可以忽略，能够 采用学生自我评价占有率25%，学生评价占有率25%，教师评价占50%的方法，一方面是由于小学生的自我评价能力尚需进一步的提升，一方面是避免 学生之间存在不客观性评价的状况。这类评价方法能够 伴随着学生学段的慢慢上升而提升学生自我评价和学生评价的占有率，以突显学生的行为主体影响力，提高学生在美术学习中的“主人公”观念。
总而言之，美术教学既是一门艺术，也是一门研究。教师要想搞好小学美术的有效教学，或是应当从学生的基础上学习能力下手，融合日常生活的现有意识和原材料正确引导学生开展动手能力实际操作，在教学方式上采用多的人合作双赢的方法，推动学生协作观念的培养，在评价方法上挑选各个方面的评价方法，提升学生在美术学习中的主动性，提高教师的讲课实际效果，并推动学生针对知识的消化吸收。
参考文献：
[1]孙芳. 情景教学模式在小学美术教学中的运用[J]. 大众文艺:学术版, 2016.
[2]张姬. 趣味性教学模式在小学美术教学中的应用策略[J]. 课程教育研究, 2019(42).