王冠华
聊城第七中学 山东省聊城市 252000
摘要：作为初中历史教师，虽然教授的是历史课目，但是不能仅囿于历史的传统教学模式，应当随着教学改革的不断推进，创新课堂教学模式，使学生通过新颖有趣的现代化教学模式，接受历史学科教育。同时，改变传统的以教师为主的教学模式，引导学生通过自主探究教学模式，有效学习历史知识。基于此，本文将针对初中历史课堂教学改革点滴感受展开教学观点分析，以期提升历史课堂教学效率。
关键词：初中历史；教学改革；点滴感受
前言：
初中历史课堂教学是历史学科教学的核心，历史教师在从教的几十年中，一直是以深情并茂的讲解为主，但是随着时代的进步，传统灌输式教学模式亟需改变，作为历史教师，应当通过课堂应用现代化技术设备创新导入环节着手，吸引学生历史课堂学习参与兴趣，并通过课堂历史提问互动教学模式、教师评价体系，提升学生自信心，提高课堂教学效率。
一、应用技术信息创新课堂导入
初中历史学习，使学生与久远年代“对话”的过程，由于初中学生知识体系的宽度与广度不够深远，所以简单的讲解无法完成真正的意义上的“对话”。因此，作为初中历史教师，可以通过现代化教学技术的应用，以视频展示的形式，将历史内容展示出来，使学生通过直观画面的形式，完成历史知识的学习，有效达成“对话”目标。
如，在《沟通中外文明的“丝绸之路”》教学时，作为历史教师就可以利用现代信息技术手段，将丝绸之路相关的古今之事罗列出来，使学生在屏幕中欣赏久远的历史事件。针对这样时间跨度相对大的历史知识内容呈现，教师可以以此为基础，通过丝绸之路的起源开始进行播放，循序的递进中，了解丝绸之路的发展历史，并了解它的历史价值以及历史意义。同时，在这样的历史讲解中，教师还可以通过互联网优势，找寻与丝绸之路相关的纪录片、电影、电视剧等片段，截取出来，让学生通过现代化技术的真实展示，透彻了解这节课学习的意义，掌握内容历史真谛。因此，教师通过应用现代技术，改革历史教学内容，丰富创新历史教学模式，展示历史课堂改革的点滴成效。
二、巧设课堂问题实施引导教学
初中历史课堂作为教学体系的核心环节，教师在教学中，应通过提问教学模式的应用，达成改革历史教学的点滴感受目标。
教师通过这样的教学互动，不仅有效提高课堂教学效率，还可以拉近教师与学生之间的关系，使师生之间在这样一问一答的历史知识学习中，形成其乐融融的互动课堂环境，营造和谐融洽课堂氛围，有效提升课堂教学质量，同时提升学生历史思维能力。
如，在《唐朝的中外文化交流》教学时，教师就可以针对内容进行问题的设计，并通过设计好的问题。进行引导式的交流，使学生历史思维能力得到有效的提升。同时，学生依据教师的问题，了解“什么是遣唐使？”“遣唐使的出现具有哪些历史意义？”“鉴真是谁？他为什么要东渡？”“玄奘又是谁？他西行的目的是什么？”“你还了解哪些唐朝文化交流的知识？”“唐朝与大食也有友好往来，你们知道大食指的是现今的哪个国家么？”。学生通过这些知识的引导，在与教师的互动中，其乐融融中完成历史课堂学习目标，展示有效课堂教学成效。
三、完善课堂评价体系
课堂总结环节，作为历史课堂结束教学评价的有效环节，对整节教学同样至关重要吗，不仅是知识体系的构建，更是教师评价体系的构建，是新时期历史教学改革成果的重要呈现。因此，作为初中历史教师，应注重总结评价环节的教学改革，以此通过这个历史教学过程，完善教师评价体系的同时，达成教师教学改革目标，提升学生历史学习自信心。
同时，教师在评价的过程中，应当注重有针对性问题的指出，而不是笼统概括性的评价，应当是在指导学生完成学习目标后，就学生实际学习中发现的问题进行总结评价，给予指正评价，使学生可以在教师的点评中了解自己历史学习中出现的问题，并及时给予纠正。而针对在历史课堂学习活动中，积极参与各个环节的活动，并取得良好学习效果的学生，教师就可以有针对性的进行表扬式的评价，以此激励这些学生，不断的提升思想意识，继续饱有这份学习热情，努力想更高的目标挑战，激发学生历史学习的自信心，以此使其他学生看到榜样的力量，纷纷效仿，取得良好的课堂评价效果，展示评价激励表扬的成效，提高历史课堂教学效率。
总结：
总之，作为初中历史教师，应当将自己历史课堂教学改革点滴感受付诸于众，以此使广大历史教学工作者了解改革成效，并不断尝试通过课堂导入环节、课中授课环节、课堂总结环节中卓有成效的改革模式，有效提高课堂教学效率，将学生历史学习积极性激发出来，提升学生历史思维能力，达成有效的学习效果展示目标，使学生在教师的评价总结中，提升历史学习自信心，展示初中历史课堂教学改革成效。
参考文献：
[1]唐光蕾. 关于新时代初中历史教学改革措施的探索[J]. 魅力中国,2020(45):83.
[2]邱全. 谈谈初中历史课程改革中的认识误区与对策[J]. 中学教学参考,2020(7):75-77.