洪英莲
吉林省通化县朝鲜族学校 134100
摘要：随着各种课程教育改革的不断出台，对于学生的培养也相应提出了更高的要求。在现阶段教学中，无论是教师还是家长，都不再以学生成绩作为评价学习效果好坏的标准，而是更加重视学生的综合素质的发展。为帮助学生更好的学习政治知识、形成更加积极向上的政治观，则需教师充分发挥教学智慧，采取生活化教学的教学模式，采取新理念，新模式，创设政治教学新课堂，形成政治课堂新氛围，帮助学生在政治课程中获得新收获。基于此，本篇文章将以初中政治为主要课程，以生活化教学为主要方法，以课堂应用为主要目标进行探讨，希望能为广大政治教师带来一定参考。
关键词：初中政治；课堂教学；生活化；实施
前言：
随着国家政治、经济、文化水平不断进步，国民素质也应跟上国家发展的脚步，不断提升、不断向上、不断进步。基于此，在初中学习阶段，政治课程“责无旁贷”。初中政治课程作为帮助学生形成良好正式素养，培育学生政治理念的重要学科，对提高学生综合素质可以说具有不可替代的作用。因此，在初中政治课堂教学中，教师需意识到政治课程对学生综合素质培养的重要意义，在课堂中开展生活化的教学模式，努力构建更为高效的政治课堂。通过政治知识的讲解，帮助学生树立正确的政治观、国家观，从而成长为一名国家需要的高素质人才。
一、课前导入生活化
在初中政治课堂教学中，为迅速帮助学生进入到“政治世界”，营造一个良好的政治学习氛围，则需教师充分重视政治课程课前导入这一环节。为了更好的帮助学生理解政治知识与日常生活的联系性以及应用性，在进行课前导入时，教师可以将课前导入与日常生活紧密联系在一起，将课前导入生活化。
例如，在学习《让友谊之树常青》这一政治课程时，教师即可开展生活化课前导入。具体展开，教师可以进行如下导入：“同学们，大家是不是每个人都有自己的好朋友呀？”，学生答：“是的！”。教师继续提问：“那你们想不想做彼此一辈子的好朋友呀？”，学生答：“想！”。教师继续提问：“如果你们想做一辈子的好朋友，你们是不是应该互相真诚相待、互相帮助呀？”，学生答：“是的！”在生活化课前导入下，学生已经对“友谊”这个词汇产生了强烈的个人情感，而后教师即可进行《让友谊之树常青》课程教学。
二、小组活动探究生活化
在初中政治教学中，若想学生对政治知识产生更为深刻、更为透彻的理解，除了教师的口头讲述，还需要组织学生针对思想政治话题开展生活化的小组讨论，使学生在生活化的小组讨论活动探究中进一步体会政治知识与日常生活的练习，懂得政治知识对日常生活的引导作用，从而提升学生的政治知识领悟力。
例如，在学习《做更好的自己》这一政治课程时，教师即可开展“我要变更好”主题的小组讨论探究活动。教师可以这样组织：“同学们，通过这节课的学习，你们是不是也有所收获，也想自己变得更加优秀呀？”，学生答：“是的！”。教师继续引导：“那么请大家以政治小组为单位进行探讨，在日常生活中，我们怎么做，才能变得更好、更优秀呢？请大家积极讨论，而后与同学分享你们的看法！”，而后学生即可开展讨论。讨论过后，学生答道：“要想变得更优秀，我们要努力学习！”、“要想做更好的自己，我们要努力锻炼身体，做一个身体健康的人！”，通过开展生活化的小组活动探究，使得这一课程的教学目标得以实现。
三、课后实践生活化
总所周知，初中政治教学的开展，不仅是为了帮助学生掌握相关的政治知识，更是为了学生在政治知识的学习下更好的指导学生的日常生活实践。因此，为帮助学生将政治实施运用到生活实践中，教师在布置课后实践活动时可以充分融入生活化元素。
例如，在学习《爱在家人间》这一课程时，教师在布置课后实践活动时，即可充分融入生活化元素。教师可以进行如下引导：“同学们，通过这节课的学习，想必你们已经对‘爱’与‘家庭’这两个词汇产生了新的看法与新的联系。那么请大家放学回家后，积极地向爸爸妈妈表达自己的爱，通过自己的努力，让家庭中充满更多的爱，好不好呀？”，学生答：“好！”。通过生活化的课后实践，本节课的教学目标得以最终实现。
总结：
总而言之，在初中政治教学过程中，为了帮助学生能够真正做到“学有所用、用有所学”，使得学生更加全面、透彻的理解、掌握政治知识，将政治运用到自己的日常生活中，作为自己日常生活中行动的指南，则需教师在教学中充分运用生活化教学法，由此拉近课堂与生活的距离，拉近学生与政治学科的关系。相信在生活化教学方法的实施下，学生的政治学习定能实现新进步，取得新进展。
参考文献：
[1]白建斌.初中政治生活化教学的现状及创新模式探究[J].文存阅刊,2021(16):140,139.
[2]陈红丽.试析生活化初中政治课堂教学的实施策略[J].数码设计（下）,2021,10(3):152.