邝贞成
佛山市三水区乐平中学 广东 佛山 528137
摘要：由于初中历史内容的加深，学生在学习时容易产生无从开始学习的状况。因此，教师可以通过应用导入式教学，循序渐进中引导学生进入学习。基于这样的课堂教学要求，教师可以通过课堂导入环节中多媒体导入式、提问导入式、表演导入式，展示导入式教学成效。基于此，本文将通过导入式教学在初中历史课堂中的应用，展开浅显分析。
关键词：导入式教学；初中历史；应用
前言：
初中历史课堂教学，是初中阶段学生历史知识掌握的重要环节，学生大部分历史知识掌握来源于课堂学习，并通过教师恰当适宜的教学方法应用，对历史学习产生浓厚兴趣，基于此，教师可以通过导入式教学的应用，激发学生兴趣、锻造学生历史思维、完善初中历史知识体系，以此呈现导入式教学在初中历史课堂中应用成效，提高历史课堂教学效率。
一、多媒体导入教学，激发学生兴趣
初中历史课堂教学中，根据历史知识久远事件的特点，通过多媒体导入式教学方法的应用，开启历史课堂授课模式，将学生的学习兴趣激发出来。以此将历史抽象性与时代距离感较强，所产生的学习难度摒除掉，使学生在理解的过程中，通过教师设计的导入历史画面，在主观情境中，了解本节课所要学习的历史知识，激发学生历史课堂学习兴趣。
如，在八年级《中国共产党诞生》教学时，教师就可以借助多媒体技术以画面情境进行教学内容的导入，以清晰画面的导入式教学，开展导入教学，并在这一环节使学生通过画面清晰了解中国共产党诞生的过程，将相关的历史画面、相关的历史文献资料呈现出来展示，使学生明白即将要学习的历史内容重大意义，并通过导入中当期、党章、党的生日这些内容的画面展示，拓展学生这一章节教学内容视域，使学生可以兴趣盎然中积极参与到历史课堂学习活动中，取得本节历史课堂教学成效，展示导入式教学在初中历史课堂教学中的应用效果。 同时，教师通过这样的导入式教学应用，有效地学生对中国共产党成立过程中付诸努力的革命家敬仰之情，有效培养学生历史核心素养，达成本节课的教学导入目标。
二、问题模式导入教学，锻造学生思维
初中历史课堂中，教师在课堂教学时可以通过问题驱动的教学模式，开展历史课堂教学活动，锻造学生历史思维，并通过这样的导入式教学，引导学生层层递进中深入了解历史学习内容，并在此基础上，营造和谐融洽的历史互动课堂，使教师与学生通过问题的互动探究融洽关系，形成良好的互动模式。同时，学生通过教师设计的问题，在环环相扣中理解历史知识，对历史学习内容产生浓厚兴趣，有效的递升历史思维能力，取得锻造成效，彰显导入式教学应用效果。
如，在八年级《香港和澳门的回归》教学时，教师就可以应用导入式教学法，以问题的驱动模式，开展历史课堂教学活动，引发学生思维，使学生达到思维能力锻造的目标。问题模式的导入式教学，引导学生以问题回答模式进行历史知识理解，并在理解问题、分析问题过程中，完善学生历史知识思维体系，帮助学生拓展历史知识视域，展示高效率历史课堂教学效果。
教师：香港和澳门是如何成为香港殖民地的？
教师：香港自古就是中国的领土，它由几个部分组成？
教师：澳门自古就是中国的领土，它由哪些部分组成？
教师还可以播放《七子之歌》进行提问：这首歌曲与什么有关系？
教师：你们知道香港回归的日期么？香港的回归具有哪些历史意义？
教师：你们知道我澳门回归日期么？它的回归又具有哪些历史意义？
学生在这些问题的导入式的引导中，层层深入了解香港与澳门回归的意义，并通过这些问题的思考，了解到香港的回归时间是1997年7月1日，澳门的回归日期是1999年12月20日。并通过教师讲解引导，掌握问题“香港和澳门回归说明了什么”的答案“这说明中国已经不断的强大了，并且经济发展迅速，国际地位更是不断飙升。”提升学生民族自豪感，继而积极努力学习，为建设更强的国家而努力奋斗，达成有效的导入式教学目标。
三、表演模式导入教学，完善教学体系
历史教学内容从远古的时代发展中一路走来，并由许许多多的精彩历史故事组成。教师在初中历史课堂教学中，可以通过引导，使学生通过表演式教学模式，进行历史知识的总结与回顾，加深历史影响，构建出完善的历史课堂知识导入体系。在这样的表演模式学习活动中，学生可以在教师的指导下，以小组合作展开表演，使学生通过表演活动的合作探究，在融洽的、其乐融融氛围中，达成对教学内容的理解。同时，教师应依据不同历史教学内容，帮助学生创设不同表演情境，有效提升历史教学质量，使学生在这表演形式的导入式教学中，达成课堂学习目标。
如，在八年级《天平天国运动》教学时，教师就可以以导入教学模式，引导学生进行表演模式，了解天平天国运动的历史意义，通过引导学生以小组合作模式进入表演，增强学生合作学习能力，并通过对历史事件中洪秀全、杨秀清的演绎，客观评价这些历史人物，综合分析太平天国运动在历史发展历程中的影响。在这样的表演环节中，教师可以指导每个学生小组，针对不同太平天国的历史环节表演，如有的小组表演“太平天国运动的背景”，有的小组表演“洪秀全金田起义”，有的小组表演“永安建制”，还有的小组表演“出师北伐”等，学生通过表演，理解天平天国起义故事，有效巩固历史知识内容，达成课堂学习目标。同时，教师通过这样导入式的表演指导，使学生在合作表演中相互合作，培养学生良好合作意识，取得历史教学课堂教学成效，达成历史课堂知识体系的构建。
总结：
总之，导入式教学在初中历史课堂中的应用，是学生历史学习兴趣激发的有效手段，也是学生历史思维能力锻造的重要途径，更是初中历史课堂知识体系构建的重要模式。因此，作为初中历史教师，应当善用导入式教学，以此引导学生在多媒体导入环节、问题导入环节、表演导入环节，通过不同模式的导入，达成导入式教学在初中历史课堂中的应用目标，彰显出历史课堂教学应用导入式教学的成效。
参考文献：
[1]郭金玲.浅谈初中历史教学中课堂导入策略的应用[J].数码设计（下）,2021,10(1):166.
[2]杨秋艳.浅析初中历史教学的课堂导入策略[J].中学课程辅导（教学研究）,2020,14(26):38-39.