王宁宁
温州市瓯海区潘桥中学（浙江省 温州市）325000
摘要：语言习得离不开语言环境，通过听，学习者就可以置身于语言环境中。而在英语学习的开始阶段，重视听力训练比重视口语训练更能促进学习者英语语言的发展。教师应当按照学生的听力能力水平，钻研听力材料，采用有效策略并且依据学生的实际反馈来进行调整，以此来有效地提高学生的英语听力水平。
关键词：初中低年级；英语听力；方法策略
引言：
听力在英语学习中是重要的组成部分，它对学生产生了很大的影响，一方面学生需要有语音的输入并且听力这种输入是口语表达的基础；另一方面听力教学是听说读写全面发展的基石。所以，在学习英语语言的初期—初中低年级时期，如果想要高效地提升学生英语学习，让学生在听说方面得到快速的发展，教师必须依据书本大纲要求以及学生的实际情况，探索出适合学生的听力教学模式，切实抓好英语听力这一抓手，实现快速入门、奠定语言学习基石。
一、深度挖掘课本材料，训练学生的听力能力
学生在刚开始接触到听力的时候，因为对材料的不熟悉，以及自身的词汇量不够充足，所以，会感到英语的听力部分特别的难。教师在进行听力部分的教学时，要耐心地，有逻辑性，有层次性地引导学生。以外研社七年级上册第四模块Unit 1 We’ve got lots of apples. 这一节内容为例，这一节课教学内容相对来说，涉及到的生词部分比较的多。因此，课堂刚开始的时候，教师在播放听力之前，除了要使学生熟悉相关词汇，更应进行听力材料逐一、仔细地阅读，对听力的内容进行充分预测。教师用多媒体播放课文的听力 [1]后，教师可以邀请学生回答刚听到了哪些食品和饮料。学生在回答完之后，如果其他学生有不一样的意见，可以进行补充或者修改。然后教师再播放一遍用以校对，同时，学生还需要听辨Betty和她妈妈进行这番会话的目的：Betty is helping her mother make a shopping list.英语听说课的前半部分，主要是听力部分，意在培养学生通过听来获取信息能力。教师在设计课堂时，不仅教授听力的一些技巧与策略来要帮助学生识别基本信息，更是要从深层思维方面培养学生信息获取后的加工处理能力。
二、拓展听力训练，提高学生的听力能力
英语听力如此重要，而课内两段文本材料的听力显然在质和量上离教学目标所要求的学生需要达到的水平还是有相当大的距离。因此，教师应积极寻找相关主题内容的听力拓展训练。例如，外研版七年级下册第十二模块Unit1 It’s so beautiful! 主要学习重点是选择疑问句和感叹句。课堂上展开听力训练时要多以此为重点部分，切实落实学生对于基础知识的掌握。然后教师可以采用课外的听力材料来作为本节课的补充。主题相近的材料往往采用意思相近甚至相同的词汇，而针对同一主题采用不同身份会话者、不同语篇体裁，如日常会话、新闻报道、学术讲座等常见的听力对话，能让学生真实地融入英语语境。
总之，补充材料不仅起到巩固课堂内容，拓宽学生知识面的作用，更是让学生犹如置身于真实的生活情境，进一步促进学生英语使用水平的提高。
三、采用游戏式教学，扩展听力形式
在充分准备好教学材料后，教学活动的设计对于低年级段学生来说至关重要。游戏式的教学模式，通过游戏互动的模式让学生在轻松愉悦的环境中获取听力信息，提高学习的兴趣。在日常的教学中，教师除了采用多媒体的形式，还可以举办趣味活动以及趣味竞赛，来丰富英语的教学形式。以外研社七年级下册第八模块“Once upon a time…”为例，本模块的学习主题为讲故事。教师先创建故事场景或是铺垫好故事场景，然后播放听力材料，让学生通过倾听Tony和Daming的对话，来了解Goldilocks and Three Bears这个故事，以此提高学生听的兴趣，激发学习热情。课后，教师可以组织学生准备自己个人小故事进行比赛，培养学生听的兴趣，提高听力能力。
四、掌握听力解题的思路
部分学生认为英语听力就靠死记硬背单词，播放时赶紧选择答案，这样的想法是不对的。英语听力考核也是有对应的解题技巧和思路的。在初中阶段，学生们做英语听力训练时，会感觉到紧张，那是因为他们没有掌握英语听力的解题技巧。在这种情况下，教师应当传授给学生相关的解题技巧，让学生运用解题技巧做听力的训练。比如，听前通读材料；听前观察选项部分[2]，看清楚每个选项的相同以及不同之处；听前预测等等。此外，听力题做完后进行检查是非常有必要的。虽然听力对话播放已经结束了，但是题目中会出现单数、复数等细节，学生们在听力阶段，只顾着选择听到的词汇，没有结合题目检查答案，往往会有失分现象。因此，需要培养学生回顾听到的信息，进行细致检查的良好习惯。
五、口语表达有助于听力水平的提升
英语的听力主要是对英语的综合理解以及对单词的识别能力。英语口语其实是听力输入后的一种输出，两者相辅相成，不可分割。学生们想要提高听力，首先，要学会正确发音。在日常的教学中，教师应当分步落实英语的正确发音和单词拼读。英语的连读，爆破等一些发音技巧和规律能够帮助学生更好地听懂文本材料。其次，对书本听力内容进行复述。一方面训练听力能力，另一方面以听促说。再者，在听力活动之后安排同一话题的自由会话活动。作为会话双方，听者和说话人之间在进行一种社交活动，两者共同影响话语的进程。因此，学生在活动过程中会自然而然地产生提高自己听说能力的意愿。
总结语：
初中低年级段的英语听力是有效英语教学的基础，也是整个英语学习的基石。对英语听力材料进行深度挖掘是不可或缺的一步；其次丰富听力的教学方式，在积极氛围中锻炼学生听力能力；再次，授之以渔，帮助学生掌握听力策略；最后听说一体，以听促说，加强人与人之间的交流才是语言学习的初衷。
参考文献
[1]王艳.英语听力教学与研究.北京：外语教学与研究出版社,2012.
[2]郭永田.初中低年级英语教师课堂提问现状调查及优化策略[J].英语教师,2020,20(11):47-50+55.
[3]方娇艳.初中低年级英语课堂中“拼图式阅读”合作学习指导——教师知识技能更新与教学应用[J].现代教学,2019(S1):35-36.