孙永燕
宁夏银川三沙源上游学校 邮编750000
摘要：
尽管新课改的开展以来我国初中英语阅读已经逐渐体现出重要性，但是在实际教学中初中的英语教学仍然处于被忽视的状态。阅读内容浅显、综合性差，导致学生的英语阅读水平提升速度低，教学工作开展进度缓慢。课堂氛围、教学方法、教育反馈是教学工作十分重要的三个要素。因此，对初中阅读进行结构化的教学实践是必须尽快进行的改革行动。
关键字：初中英语；阅读训练；结构化；教学实践
引言：
改革开放以来，教育界对提高国民英语水平越来越重视，初中开展英语教学的规模也愈加盛大。然而，我国英语教育的普及程度远远不及社会经济文化的发展，与时代进步的速度还存在较大的差距。针对此问题，《新课标》对英语教育提出了新的要求，改善传统的英语教学方式，将培养学生对英语的运用能力当做教学重心，适度降低对学生语法和词汇的关注。教师创新教学方法，提高学生学习英语的趣味性，倡导学生在实践中学习英语，将英语与汉语一样当成交流工具，让英语课堂变成学生提升自我的地点。
一、语篇在初中英语阅读教学中的核心地位
阅读是学生了解世界的主要途径之一，是学习任何学科都要具备的能力，英语作为一门语言类的学科，更要求学生具有一定的阅读能力。因此英语教师在开展教学工作时，要将培养学生的阅读能力作为首要目标。教材是制定教学大纲的基础工具，所有的教学计划都以教材当做支撑，课本是学生学习的主要工具，其规定了教师的教学范围，教师必须对教材进行透彻的分析之后，才能带领学生逐步提高英语水平。其中，语篇是教材中最主要的教学内容，包含了本章节要学习的所有单词和语法，学生通过学习语篇，理解和研究不同语篇，掌握教材中所有的英语知识点，培养语感，提升语言能力，语篇对培养学生的英语思维能力、发展英语学科素养具有重大意义。
二、语篇信息结构化教学的意义
新课改的推行让很多英语教师意识到了学生才是教学的中心，改善了教学方法，不再将自己当做教学工作的主导，会迁就学生的理解能力，并设计一些有趣的实践活动来锻炼学生的阅读能力。但是这些活动更多的是照搬语篇中的活动设计，基本上都只停留在比较浅显的层面上，并未按结构分析语篇，也没有为语篇建造一个文章结构，这虽然在一定程度上加深了学生对教材的记忆，却并未提起学生对语篇的探究兴趣。教会学生为语篇构建一个文章结构，通过研读文章，分析语篇的用词、语法和书写顺序，深刻探究文章的内涵和传递的思想，鼓励学生发表自己对于文章的想法，教师对学生的想法进行夸奖和指正，提高学生对语篇的探究积极性。学生经过以上的分析语篇过程，能够进一步加深对教材内容的理解，还能锻炼学生使用英语思维思考问题的能力，并激励学生在语篇的基础上，对其进行再创造。极大地改善了对语篇理解浅显、结构梳理能力弱的缺点。因此，英语教师要彻底转变教学理念，摆脱固有教学思想带来的枷锁，多方面引导学生对语篇进行探究，为整个语篇建立文章结构，透彻理解语篇的写作方法和意义。
三、语篇信息结构化的教学实践
1.教材分析
人教版八年级下册英语教材中第一单元的语篇“He lost his arm but is still climbing”,讲述的是一个名叫Aron Ralston的人，喜欢冒险但是在一次事故中失去了自己的胳膊，在没有等到救援的境地，自救成功并且写下自传，而后继续参加登山运动的故事。这与学生的生活相去甚远，作者重点讲解了Aron的勇敢和毅力，使用的多是记叙性的语句。按照文章的结构梳理，可以分为四个自然段，前三段对Aron的遭遇进行描写，最后一段发出询问，“是否我们也具有那种为了求生而切掉胳膊的勇气？”从语言特点对文章进行分析，全文多用过去式，要求学生熟练掌握运用一般过去时的能力，以及一些单词的变形和使用。
2.学情分析和教学设计
教师在设计教学流程时要充分考虑学生的英语水平，针对不同情况使用不同的教学方法。初中学生的英语素养一般不高，为了保证课堂的顺利进行，教师在课前要对学生的预习情况进行检查，了解学生对语篇的理解情况后，确定对文章的讲解深度。以上文中提到的“He lost his arm but is still climbing”为例，教师先试用多媒体播放一些登山者登山的照片，吸引学生的注意力，随即提出问题“我们看到登山者都使用强壮的双臂进行攀登，那么同学们见过没有胳膊的登山者吗？”学生经过预习对语篇都有一定的了解，在学生说出Aron的名字之后，教师展开课堂教学。先要求学生独立阅读文章，总结语篇的主旨大意，再找出每一段落的中心句，随后要求学生在文章中找到一些表达作者观点的句子。最后让学生根据以上三步阅读任务为语篇建立一个结构，帮助学生理解语篇的内容，再根据建立的文章结构尽力的复述原文，回答教材中的问题和教师提出的问题。通过一系列的活动，帮助学生透彻分析文本，理解语篇的内容，强化学生寻找文章中心句，增强学生为文章建立结构的能力，培养学生的英语思维品质，提高学习英语的主观能动性，为学生建立良好的学习平台。
3.学习目标
根据学生的实际学习水平，教师针对一篇既定的文章为其制定明确的教学目标，以实际行动帮助学生探究文章的内容。选择教材中的一个语篇，要求学生做到以下几点，作为学生的学习目标。第一，找出文章的主旨句、为每个段落找出一个中心句，培养学生对文章中心的把控力；第二，辅助学生建立一个文章的内容框架，找寻作者想要重点表达的内容，提高学生分析文章内容的能力；第三，根据教师给的朗读材料，流畅、标准的阅读语篇，纠正学生的发音问题，优化朗诵节奏；第四，学生通过之前对文章构建的结构最大限度的使用英语复述文章内容，锻炼学生的英语记忆；第五，用英语表达学生个人对文章主旨的理解。
结束语：
教师在课堂开展的一系列教学任务，是提高学生英语素养的重要途径。教导学生结构化分析语篇，首先要将语篇作为一个完整的个体，再与学生通读文本、分析语句、构建结构，将碎片的知识再整体地记录下来，帮助学生更好地理解文章。教师在与学生共同探讨语篇时，允许学生对语篇有不同的理解，鼓励学生发散思维，动态地分析语篇，切忌死板、模式化的教学。英语教学中，要将培养学生的阅读能力作为英语教学的第一要务，为之后学生将英语作为第二语言打下牢固的基础。
参考文献：
[1]毛首.初中英语阅读教学中渗透学科素养的实践与思考[J].教学管理与教育研究,2021(03):50-51.
[2]陈静.初中英语阅读理解词义猜测题的强化训练之我见[J].英语画刊(高中版),2020(35):26-27.