包列
浙江省诸暨市牌头中学 311825
摘 要
本文呈现和分析了一节读写课。该课以2018年6月浙江省高考读后续写试题为例，立足文本解读，发散学生思维，遵循评分原则，注意逻辑和衔接，探究“伙伴编辑”策略在英语读后续写中的教学，旨在提高学生的读后续写能力。
关键词“伙伴编辑”；读后续写；阅读；评价
一、教材分析
1.教学内容分析
本次课例的教学内容主要记叙的是父亲带“我”西部游。“我”和父亲虽在山林中迷路，但因父亲陪伴在侧，“我”仍感受到了假期的美好和亲情的温馨，感受到了一个前所未有的假期。文章语言简单易懂，没有复杂的语法结构或高级的辞藻，但是学生想要在续写的段落和原文做到无缝衔接还是有难度的。
2.学生分析
本次教学的对象是Z市某重点高中高三学生，学生基础较好。高三学生已经具有一定的阅读理解能力，对于这篇文章内容的理解难度较低。同时，在写作层面上，经过高中阶段的词汇积累，他们已经可以根据故事内容进行读后续写，但要在短时间内完成高质量的读和写，还需要大量的课堂实践，并借助“伙伴编辑”的形式进行改进。
3.教学目标
（1）通过略读和记叙文“5W1H”的阅读策略，理顺文本脉络，理解写作意图，并结合关键词进行续写内容结构的推测；
（2）通过细读体会文中“我”的新奇和父亲的品质，对人物进行深层次的理解和剖析，欣赏环境描写和动作描写等表达方式，并能模仿文中的写作风格和语言特点，运用“伙伴编辑”策略进行读后续写；
（3）能够运用“伙伴编辑”策略评析自己和他人的习作，并学会如何修改，掌握编辑策略、提高合作能力和写作水平。
二、教学过程
1.展示图片，引出文本
（1）学生就旅游话题进行自由发言，给同学展示自己游玩过的地方。
（2）教师展示自己暑假旅游的情况，通过记叙文六要素“5W1H”及听、看、感等方面阐述旅途见闻，并引出阅读文本。
[设计意图]
该文本是对假期游玩的描写，教师以旅游话题引入课堂教学，让学生自由谈论，并有效地通过自己的暑假旅游引出了本节课的话题。以对话形式展开，既能拉近师生距离，又可以通过教师的示范作用为最后的写作做准备。
2.梳理文本，分析要素
（1）呈现记叙文六要素，帮助理清故事主要人物和内容，为进一步阅读做好铺垫。
Main idea: In summer, Dad wanted to treat me to a vacation like never before so he took me on a trip to the Wild West.
（2）通过表格和问句理清情节线，理解故事细节，分析“我”的情感，加深学生对这趟新奇之旅的感受以及其表现手法，为后续的写作奠定情感和技巧基础。
Q: How did I spend this vacation like never before?
Conclusion: Everything was new to me. I was excited/curious/joyful/eager …to experience nature and life in the Wild West. It was a vacation like never before.
（3）品读文本语言，挖掘父亲的人物性格，帮助学生更好地理解文中父亲的角色，为续写铺垫基础。
①He decided to take me on a trip to the Wild West.
②I asked Uncle Paul if I could take a horse ride, and he said yes, as long as my dad went with me.
③“Don't be late for supper.” Uncle Paul cried, “...” “OK!” my dad cried back.
Conclusion: My dad was a careful, experienced, helpful and confident man.
[设计意图]
本文是一篇记叙文，教师通过记叙文六要素帮助学生理清文章脉络，提醒学生后续情节要紧紧围绕它们展开。此外，人物品质起到延续语篇风格，决定情节发展合理性的作用。教师从动作、语言、环境描写等方面入手，引导学生深入文本发掘“我”和父亲的品质，有助于使学生了解情节发展的合理性和逻辑性，促进读后续写的展开。
3.任务呈现，展开写作
（1）在前面阅读的基础上，教师以4-6个学生为一组组成编辑伙伴，以组内伙伴合作的形式，通过头脑风暴,引导学生提取关键信息，缩小想象空间，根据提示句展开合理情节续写。
（2）教师帮助学生扫清阅读障碍，引导学生根据所给首句，确定关键词。为保证充足的写作时间，教师仅让每个小组完成一段文章的续写任务，写作结束后将不同小组的续写文章拼接起来。学生续写时，教师做课堂观察及记录。
[设计意图]
写作是本节课的重点，学生在阅读文本之后，将总结概括出来的要素运用到自己的续写中。与导入部分中教师示范自己的旅游经历相呼应，写作环节让学生结合记叙文六要素以及“我”和父亲的品质从语言、动作、环境等方面来写，其目的是让学生有话可写。
4.习作评价，思想共鸣
（1）学生“伙伴编辑”小组赏读评析组内成员习作；教师做课堂观察与记录。
（2）学生根据所组成的编辑小组，组内成员根据教师提供的读后续写评分细则，互评一位同伴的习作，指出优缺点，给出得分。然后与其他组员交流，写出书面评语，形成小组评价。
（3）教师选取两个小组中的reporter陈述组内同伴习作的优点以及普遍存在的问题，并选取一篇习作作公开交流，着重指出优点。reporter汇报完毕，教师做补充性评价。
[设计意图]
“伙伴编辑”策略是一种在世界范围内得到广泛认可的写作学习策略。教师事先对学生进行编辑的原则、要求和方法方面的培训。在掌握编辑要求之后，编辑伙伴可以在阅读、修改和比较习作的过程中，形成一种共享优秀的学习资源，改进低水平学习状况的学习风气。在“伙伴编辑”过程中，学生为更好地表达观点，会互相之间交流、沟通，去选择相对较理想的表达，经过合作互动写成的作品往往在措辞、逻辑与可读性方面都优于个体写作所完成的作品。
三、教后反思
本节课在阅读的基础上融入续写写作任务，符合二语习得“输入-内化-输出”的过程。最后的“续写-评价”环节是最重要的一个环节，也是考量是否达成教学目标的重要步骤。从学生的展示习作中可以看出，学生能按要求完成续写任务，达成本节课的教学目标。学生在课堂上的积极性很高，师生互动很好。听课老师认为本节课虽然容量大，但能根据教学和学生实际，逐步深入地完成教学目标，是一堂成功的读写课。
参考文献
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