陈丽
上虞区汤浦镇中心小学，浙江 绍兴 312300?
摘要：《义务教育英语课程标准（2011年版）》中明确指出小学英语应培养学生“用英语做事”的能力。基于“话题表达力”提升小学英语词汇教学是针对当前词汇教学的困境所提出来的有效教学策略，词汇课堂构建以“话题”为引领，整合词汇教学内容，带动学生相关语言话题的学习和理解，提升学生话题表达力的小学英语课堂教学模式。
关键词：话题提升力；词汇板块；教学策略
基础教育阶段英语课程的总目标是培养学生的语言综合运用能力。在小学英语词汇教学的课堂上，教师常常将学生能够听说读写每个新授单词为教学目标，忽视语言的交际功能，导致学生词汇量上升的情况下，学生运用词汇进行英语相关话题的表达能力却停滞不前甚至产生倒退的现象，长此以往，学生丧失英语学习的动力与兴趣，不利于学生英语学习的长远发展。基于“话题表达力”提升小学英语词汇教学是针对当前词汇教学的困境所提出来的有效教学策略，词汇课堂构建以“话题”为引领，整合词汇教学内容，带动学生相关语言话题的学习和理解，提升学生话题表达力的小学英语课堂教学模式。那么什么是“话题提升力”？如何在词汇教学中进行语言话题的提升？笔者结合教学实践谈谈自己的一点想法。
一、话题在词汇教学中的重要意义
“围绕话题的小学英语教学，就是要确立一个与学习者紧密相连并能引起他们兴趣的题目，以此为核心，以所要训练的语言功能（包括听、说、读、写）为基础，同时注意训练学生的非语言能力（包括合作、思维能力等），进行一系列拓展、深化活动，在组织学生讨论、议论、延伸的过程中进行语言的运用。”（范频频，2018）教师在词汇课堂上的所有活动都不能缺少“话题”的引领，无论是解读文本内容，创设相关语境，搭建语言框架还是设计教学活动，都离不开“话题”的支撑。
二、话题在小学英语词汇板块教学中的现状
1.缺乏话题引领，话题意识不强
传统词汇教学中，教师会采取机械化的教学活动，通常步骤是听音、释义、跟读、检测，教师的目标定位是学生会听、说、读、写新授单词的层面，从而缺乏话题意识，不能准确解读文本、挖掘文本话题，导致话题的缺失，教学内容显得单薄，缺乏教学深度。
2.关注碎片知识，忽略话题整体
教师对话题的理解不到位，取文本部分作为话题，教学活动设计偏离方向，
解读文本的时候只关注单独的词汇，创设的情境也与教材前后失去联系，忽略了话题的整体性，这样的教学缺少智慧，难以提高学生的语用能力。
3.生搬硬套话题，取代渗透教学
教师通常忽略在教学活动中渗透话题，教学过程过于程序化，先进行生词的
学习，再进行句型操练，最后跟读练习，在课堂结接近尾声时，将话题生搬硬套上去。这样的话题显然无法有效帮助学生理解、运用语言，使话题沦为毫无情感色彩的口号。
三、基于“话题提升力”的词汇教学策略
1.深入文本解读，确立话题的准确点
PEP教材中词汇板块，每一个文本都与其它板块甚至其它单元有着多维度，
多角度的联系，而文本自身也可以挖掘出深层次的信息。
只有深入解读文本，才能够更好抓住词汇板块的要点。
例如PEP四（下）Unit3 Weather Part B Let’s learn一课，围绕What’s the weather like in …? It’s ….句型学习生词rainy, snowy, windy, cloudy等。可以看到图片中呈现的是John的爸爸正在打包行李，一边打包一边询问John的妈妈天气情况，但在解读文本时我们会发出这样的疑惑，为什么爸爸不知道天气，而妈妈却对爸爸即将要出发的城市天气知晓如此清楚？通过文本解读，我们可以从中体会出这个板块不仅仅是用John的爸爸妈妈之间简单的问答天气情况这个情境来学习新词，在weather这个主题之下，体现的是家人之间的关心与关爱。由此，将这节课的话题确定为Take care of your family!或者Weather changes, take care!更为准确，教学设计可以围绕John一家人对爸爸出远门之前、之后的关心进行语言运用，最后也可以延伸到自己对家人、朋友的关怀。
可见，通过对文本的深入解读，相对准确的话题可以发现文本之后隐藏的信息，弥补词汇板块内容少、学生表达贫乏的不足，帮助教师和学生摆脱枯燥、机械的单词操练，将词汇与话题融为一体。
2.创设合理语境，支撑话题的关键点
众所周知，对话课需要情境的支撑，两人产生对话一定是在某个情境之
中，不然就会产生莫名其妙之感。词汇板块同样也非常讲究情境，一个个词汇如何在情境中巧妙融合，淡化单词学习的痕迹，强调单词的语用功能。教师应有意识的发现或者创造情境，让词汇在情境中串联起来，培养学生的思维能力。例如PEP五（下）Unit 4 Part A Let’s learn，Amy与John在一块公告栏前面就April 1st, April 2nd, April 3rd. April 4th. April 5th进行讨论，Amy询问John，When is the sports meet? John回答It’s on April 4th. 非常简单的五个单词加上一问一答两句话，这里的情境明显是不完整的。这个公告栏是哪里的公告栏，两人在什么样的情况之下对此进行讨论。根据A部分对话板块中Amy与John的老师说的一句话：There are some special days in April. 以及他们的同学Zhang Peng发出的感叹： Wow! I love April. 由此可以将话题确定为Special days in April. 具体创设的情境：公告栏是Amy班级的公告栏，John负责张贴四月份的班级各项活动,所以John比较清楚四月份的安排，之后又创设情境John或者Amy回家之后就此事与家人进行交谈，与其他同学进行交谈，在合理的情境下，学生不断使用核心句型操练新授单词，语言的学习从书本走向了相对真实的情境。
3.整体推进文本，感知话题的起始点
词汇教学过程中，教师习惯于逐个呈现生词，将一个单词的音、义、形阐述
完成后，再进行下一个单词的教学活动，这样的教学模式没有层次的提升，学生往往会在重复的过程中失去学习的耐心和兴趣，学生的能力也得不到提升。所以整体呈现，是学生感知话题的起始点。依旧以PEP五（下）Unit 4 Part A Let’s learn为例，确定为话题Special days in April。教师就将这些days完整呈现，取其中一个单词为范例，教师进行详实的教学活动之后，剩下的单词就可以放手让学生尝试自学，这样的活动又利于培养学生独立自主学习能力，对于提升学生的英语词汇学习有较大帮助。
基于“话题表达力”提升的小学英语词汇教学，是帮助学生体验词汇背后的情感、理解词汇依托的情境、构建词汇运用的语言框架的重要途径。话题贯穿于词汇课堂中，教师的教学活动有了导向，学生的语言运用也有了载体，话题能优化英语词汇课堂，提升学生英语综合语言运用能力，打磨出有深度的小学英语词汇智慧课堂。