潘淑央
永嘉上塘城关中学 325100
摘要：随着新课改的不断推广及完善，教学教育也不只是理论知识的传搜，而是要注重学生综合素质的培养，其中涌现了很多不同的教学方法，stem教学以其独特优势进入了大众的视野。所谓stem就是科学、技术、工程、数学四门科学英文首字母的缩写，其主要目的是培养学生的各项综合素养，以提高学生的思维发展及探究能力。在初中科学学科中，教师要以学生全面发展为目的，有效融入stem进行分层教学。
关键字：stem；初中科学；分层教学
前言：
科学是一门将自然科学与科学思想相融合的学科，在初中科学学科教学中，stem理念可以运用多种学科知识，来引导学生全方位的运用不同知识来解决实际问题，是学生培养逻辑思维，形成科学素养的关键。利用stem来实现初中科学的分层教学，让学生能更直观的认识世界，并掌握其中的科学规律，实现不同学生的成长与进步，以此提高学生的综合科学能力，为提高初中科学的教学质量打下坚实基础。
一、按教学目标分层，提高解决问题能力
在教授学生科学知识时，教师要根据stem进行教学设计，让每个学生都能在分层学习中得到乐趣及提高成绩。这就需要教师在教学目标环节实施分层教学，并将stem理念与其有机整合，在教师依据学生的认知能力及教学内容，要制定好分层教学目标首先得认真研读课标，分解细化课标，准确理解课标的要求。针对学习过程中的不同阶段对教学目标进行有效分层后，将教学课件进行合理的编排与设计，要求每个层次的学生都能按照要求实现教学目标。
例如，在浙教版七年级下册《摩擦力》教学中，教师可以根据stem进行相应的教学，并根据实验过程为学生创造的乐趣，来分层进行教学：分组操作教材上的小实验，在操作过程中教师要对实验的操作要领加以指导，然后引导学生自己总结结论：1.固体之间有相对运动或运动趋势时存在摩擦；2.摩擦力大小与压力大小有关；3.不但固体会产生摩擦，气体也液体间也会产生摩擦。对于摩擦力这节内容在教学目标上也要进行分层，可分为摩擦力是普遍处在的，固体、气体和液体产生摩擦力；了解影响摩擦力大小的因素；理解摩擦的利弊，懂得增大摩擦和减小摩擦的具体办法。教师也可讲述如果这个世界上没有摩擦力了，会导致哪些让人啼笑皆非的笑话，以此来调动学生学习物理科学的积极性。教师还可以让学生进行自主研究实验的实施与分析，对有关摩擦力的知识作进一步的了解与掌握，以这样的教学目标分层的方法，有效提高学生的探究意识及解决实际问题的能力。
二、依教学内容分层，发展学生探究能力
教学内容分层是分层教学中最基本、最重点的环节，因为学生的学习对象只针对教师所讲的内容，因而只有确定了分层的内容后，在其他方面的分层才能有据可依。
在初中科学的课堂教学中，要将stem融入其中需要教师优化课堂教学模式，真正体现学生在学习过程中的发展态势。教学按内容分层将有助于提高学生探究能力及知识运用能力，教师在教学过程中可以利用多元化途径来进行分层教学。如在新课导入这一基础环节中，教师可以将教学内容分层为温故导入法、引趣导入法和悬疑导入法相结合的模式，力争让每个学生都得到思维的长足发展。
例如，在学习九年级《物体的内能》时，教师在课程导入环节就有意将本节内容分层：首先用多媒体出示视频“红墨水扩散”，这说明温度越高，粒子的无规则运动（热运动）越剧烈，内部大量做热运动的粒子所具有的能叫内能。请同学们举例说明什么样的物体具有内能，并谈谈它的特点。像这样利用课前倒入将教学内容分层为回顾知识、概念讲解、拓展运用，这样对于不同层次的学生都能掌握相应的物理知识，达到了运用stem进行分层教学的目的。在教学过程中也可将其内容分层：内能概念、内能应用及内能拓展，在热机和汽油机的工作原理中让学生的工程素养得到了提高，在比热容的计算中又提高了学生的数学素养，在此节课里充分展现了学生综合素质发展的动态过程。
三、按学生进行分层，培养学生学习兴趣
在教学时，教师面向的是全班学生，学生理解和掌握同一知识的能力是有差别的，教学中如果对学生提出统一的要求，极易出现“优生吃不饱，差生不消化”的现象发生。学生在一起上课，教师应在教学设计中针对学生实际，利用stem理念采用分层教学法。简单地把全班学生分为A、B、C三层，授课时采用低起点、中坡度、高难度的教学方式，统一进度，分层要求和指导，使各层次的学生都处于“不跳够不到，跳跳能够到”的状态，这样分层的效果使每个层次的学生都学有所得，都得到最优质的发展空间。
例如，在七年级《月相》的教学中，教师可准备好月相形成的课件，在教学中要有意让不同层次的学生尽量学到各个层面的知识。例如成绩较差的C组学生可以探究理解月相变化形成的原理；成绩中等的B组学生在C组之上明白月相变化与农历的关系；成绩优异的A组学生可以研究月相知识在生活当中的应用。然后成绩优异的学生可以带领成绩稍差的学生共同进步，像这样对学生进行分层教学模式，有利于每个学生的均衡发展，让学生对初中科学更加热爱。教师也可在分组教学过程中让学生体验分层教学的乐趣，如在6人一小组用篮球观察月相的教学中，教师可以让A组学生当观察员，观察月相究竟是如何变化的；让B组学生配合篮球转动，随着涂有颜色的一面跟着太阳光的照射而转动；让C组学生当记录员，把月相的变化记录在发下来的表格里。这样既按stem理念提高了学生的科学实践能力，兼顾到了学生求知的心理，又体现了分层教学让每个学生都有所进步。
结论：
基于stem的初中科学分层教学，是新课改下具有现实意义的重大举措，它既能促进教师及时更新教学观念，又对学生的综合能力提出了新的考验。在实际教学中，教师应先按教学目标进行分层，提高学生在实际生活中解决问题的能力；还要依教学内容分层，发展学生的思维能力及探究精神；按学生进行有效分层教学，让学生学习起科学知识来更有兴致，使每个学生学习成绩都有所提升，推进学生全面发展的目标。
参考文献：
[1]何立山.基于STEM的初中科学教学探究[J].文理导航·教育研究与实践,2021(2):18-19.
[2]王永胜,李杰志.刍议初中科学分层教学的实施与思考[J].考试周刊,2020(42):21-22.