王剑英
浙江省绍兴市鲁迅小学教育集团 浙江省绍兴市 312000
【摘要】“分类与整理”是教学活动中的一个重要内容，教学时，教师应善于联系生活，创设生活化的教学情境，给予学生恰当的学法指导，遵循学生的认知发展规律，让学自主学习，快乐学习。
【关键词】核心素养 分类与整理 教学策略
《义务教育数学课程标准（2011版）》明确提出数学教学中应特别重视的10个重要能力：数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识和创新意识。新课标将“数据分析”能力作为核心素养提出，可见“数据分析能力”在当今社会促进学生全面发展的过程中起着不可或缺的作用，而“分类与整理”教学则是经历收集数据、分析数据的过程，是学生累积收集数据经验，培养学生搜集和处理信息能力、获取新知识能力、提高数据分析能力的有效载体。笔者结合近几年的教学实践活动所得，对小学生“分类与整理”教学策略进行了探析。
一、创设生活情境，培养分类意识
“分类与整理”是教学活动中的一个重要内容，在日常生活中也经常要运用。比如超市里物品的摆放，图书馆里图书的摆放，家中房间的整理等等都要用到有关分类的知识。新课标将“分类与整理”放在了“统计与概率”领域，突出了分类与统计、分类与数据分析的密切关系，分类的学习是“数据分析”的起点。
一年级学生的抽象概括能力较差，要想一下子分类较难。这就要求教师从学生熟悉的生活入手，将数学生活化，创设容易使学生产生亲切感的情境，激发学习的热情。
例如，我在教学人教版一年级下册《分类与整理》时，是这样设计教学的：
师：今天下班老师想去超市买一支红笔，你能告诉我在哪能找到吗？ （文具货架）
师：我还想顺便买一些饼干等小零食应该去哪挑选？（蔬菜区）
师：原来超市里的东西都是按种类摆放的。出示超市的图片。
小结：像超市这样把同类的东西放在一起就叫做分类。
师：今天我们就一起来学习有关于分类的知识——分类与整理（一）（板书课题）
设计意图：从学生熟悉的生活入手，创设的情境使学生容易产生亲切感，激发学习的热情。通过看图片培养学生的观察力，在交流中初步感知生活中的分类现象。
师：除了在超市，生活中你还在哪里见过分类现象？（书店、家里的衣柜、垃圾桶......)
师：超市物品分类方便顾客选取，垃圾分类使我们的生活更环保，总之，生活中的分类给我们带来了方便。
教学时，还可以结合学生的日常生活，设计各种形式的分类活动，如整理学具、整理书包、整理自己的房间等等，提供充分“分”的机会，并通过这些实践活动，让学生感受“分类与整理”是实际生活的需要，懂得分类与整理使得生活变得更加整洁、方便，帮助学生养成良好的生活习惯，同时也激发起学生学习的兴趣和探究知识技能的欲望，使学生充分体验分类，建立分类的思想，体会分类的实际意义，培养分类的意识。
二、给予学法指导，实现分类教学的有效性。
古语曰“授人以鱼，不如授人以渔”，说的是传授给人既有的知识，不如传授给人学习知识的方法。所谓教学，就是教会学生学，然后引导学生用所学习到的方法自主地去学习和探究。正如陶行知先生所说的“先生的责任不在于教，而在教学，而在教学生学。”
例教学《分类与整理》，通过创设生活化的教学情境引入新课教学后，教师继续组织学生自主探究分类标准，学习简单的分类方法，经历简单的数据收集和整理的过程：
师：小智慧星的生日到了，小伙伴们给他送来了一些美丽的气球，你能把它分类、整理一下吗？
师：请大家用自己喜欢的方法分一分，摆一摆。
（1）动手操作。
（2）展示结果，交流分类方法。
（3）归纳分类方法
师：老师发现，大家的摆法好像不太一样，有的小朋友是像摆成一堆一堆的，有的是摆成一排一排，而且还特别的整齐！不仅横着是一个个对齐，而且竖的也是一个个对齐！那老师有一个疑问：他为什么要这样摆呢？
师：那你有没有本事像他一样，也摆得这么整齐呢？
设计意图：榜样的力量是无穷的！自己身边的同学才是最好的老师！在模仿中学习简单的数据收集和整理的过程，渗透一一对应的思想。
教学时，教师应放手让学生自己动手操作，给学生提供分类活动的平台，也要充分发挥小组合作交流的优势，通过生生之间的交流，让思维互补，并感知什么是分类，该怎样整理，并引导学生通过观察、探索、合作、交流，经历和体验分类的过程和方法，自主构建知识。
三、遵循认知规律，构建从易到难、由简单到复杂的分类活动。
分类与整理不但可以让生活变得更加整洁与便捷，也可以将那些错综复杂的问题简单化，让学生的思路更加清晰，同时，学生参与到分类与整理的讨论中来，也可以激发他们的学习兴趣，让学生更加喜欢数学。但低年级学生观察事物往往只注意整体，缺乏精确性，分析、推理等抽象逻辑的思维仅得到初步的发展，同时，他们的认知特点，决定了他们还处于一个需要引导、指导和陪伴参与的学习过程。
因此，在小学阶段的分类与整理教学，老师要充分遵循学生的认知发展规律，从最简单的颜色、形状、大小、功用、物种、性别等，逐步构建更为复杂的二次分类与整理活动。例如，在人教版一年级下册第三单元“分类与整理”练习的设计，教材安排了把卡片按卡片的内容（水果种类）、卡片的形状来进行分类与整理，把图形按形状、颜色来进行分类与整理；把小动物按会飞的、会跑的、会游的等物种来进行分类与整理等等。通过这种由易到难、由简单到复杂的分类与整理活动，来培养学生的思维能力和实践能力。
总之，在进行“分类与整理”教学时，教师要紧密联系学生的生活实际，从学生的经验和已有的知识出发，创设一定的情景，激发学生探究的兴趣。其次，还要给予学生恰当的学法指导，实现“分类与整理”教学的有效性。同时，在整个“分类与整理”的学习过程中，老师要遵循学生的认知发展规律，构建起由易到难、由简单到复杂的分类与整理活动。通过构建这样的“分类与整理”教学策略，让学生体会到学习数学的快乐，在快乐中学习 ，提升思维和创新能力。
参考文献：
1.郑毓信.数学中的分类[J].小学数学教学版，2008（6）
2.王凯成.小学数学教材中的分类思想研究[J].2011（6）
3.《数学教师教之意蕴》(中小学数学教师专业发展研修读本) 编者:李兴贵 蒲大勇