梅锦珍
江门市台山市台城第二小学 广东省 江门市 529200
摘要：当今时代，教师和家长都非常注重小学生们的教育问题，他们还在成长的初级阶段，需要从小培养学生们对语文文本的鉴赏能力。教师要注重学生们的语文学习，语文是所有学科的基础，只有学会了语文，学生们才能理解其他学科，教师要加强学生们对语文知识的理解能力。本文，笔者就教师走进学生们的思维，让小学语文文学鉴赏问题通透起来展开了深刻的讨论。
关键词：走进学生思维；小学语文教学；文本鉴赏问题
教师要培养学生们对语文文本的鉴赏能力，在讲到一些长篇课文的时候，教师要让学生们多阅读几遍课文，他们在阅读课文的时候，可以对课文有更加深刻的印象，随后教师再针对本文进行详细地讲解，一步一步地培养学生们对语文文本的鉴赏能力，让他们能够对鉴赏问题通透起来。
一、小学阅读教学与文本鉴赏教学的联系
提高语文文本鉴赏能力是小学阅读教学的重要环节，在小学阅读教学中，不仅仅要阅读课文文本，还要针对课文中的文本进行鉴赏，精心选择鉴赏内容，阅读是鉴赏的基础，也是必不可少的环节。让小学语文文本鉴赏问题通透起来的基础是阅读文本，教师要培养学生们都阅读习惯，只有对语文文本有初步的了解，才能进行文本的鉴赏教学，教师可以针对文本中的某些修辞手法，或者作者的心理变化进行鉴赏，培养学生们的鉴赏能力，让小学语文文本鉴赏问题变得通透起来。
二、让小学语文文本鉴赏问题通透起来的策略
1.在文本阅读基础上筛选鉴赏内容
提高学生语文文本鉴赏能力的基础是阅读文本，在进行文本鉴赏之前，教师要让学生们阅读整个文本，只有在读过课文之后，才能够筛选出鉴赏内容，学生们在阅读文本的过程中，也可以收获一下他们不认识的字。教师可以让学生们自己阅读，或者全班同学一起阅读，也可以是教师领读，不管是以哪种方式，都是为了让学生们能够在上课之前对课文内容有个大致的了解，让文本鉴赏问题变得通透起来，培养学生们对文本的鉴赏能力。
例如，当学习到“草原”时，这篇课文中描写了草原迷人的景象，教师让学生们一起阅读第一段，第一段中描写了草原的天比别处更可爱，空气清新，天气明朗，这一系列的词都在描述草原。在读完这一段文本之后，学生们可以大致了解作者迷恋草原迷人的景象，但是不知道作者是如何描写草原景象的，教师可以让学生们在反复阅读文本，一句一句的阅读，在阅读的过程中，注意描写草原的句子，一句一句地读出自己的感受。
上述例子中，教师让学生们一句一句的阅读“草原”这篇课文，尤其是这篇课文中的第一段，描述了作者对草原的爱，这一段中运用了大量的描写手法，学生们在阅读的过程中也可以对这些描写手法有深刻地了解。让语文文本鉴赏问题通透起来的基础是阅读文本，教师要让学生们阅读这些文本，培养学生们的阅读能力，以及阅读的好习惯，遇到一些精美的语句，学生们可以背诵下来，或者摘抄在摘抄本上。
2.在文本解读基础上筛选鉴赏内容
学生们在阅读了文本之后，教师就要对文本进行解读，在解读的过程中，可以让学生们对课文有更加深刻地了解，学生们在阅读的时候可能不知道课文中运用了哪些描写手法，但是在教师解读过之后，他们就可以了解这些描述手法。除此之外，遇到一些精美的词语，在教师解读过之后，学生们可以更加深刻地认识到这些词语，学生们也可以对这些描写手法有更加深刻地了解，可以让语文文本鉴赏问题件的通透起来。
例如，当学习到“盼”时，课文中讲述妈妈送了“我”一个雨衣，是一个淡蓝色的，透明的新雨衣，“我”很喜欢这个雨衣，盼望着能够下雨，下雨之后就可以穿上这个雨衣出去散步，最后终于让“我”盼来了雨。学生们可能对课文文本的大致层次不了解，教师可以为学生们解读一下“我”的心理变化过程，全文围绕“我”的心理变化展开，还有一些地方具体描述了“我”心理过程，都可以作为鉴赏的内容。
因此，教师要在文本解读的基础上筛选鉴赏内容，教师只有在对文本解读之后，学生们才能更加清楚地认识到课文文本中传递出来的消息，在这种情况下，就可以让语文文本的鉴赏问题变得通透起来。教师在对文本进行解读的过程，也是培养学生们解读能力的过程，学生们在遇到阅读理解时，对于题目中的问题，学生们也可以快速地做出来，提高学生们对语文文本的鉴赏能力。
3.在教学互动基础上筛选鉴赏内容
互动教学法可以为师生构建起一座有效的沟通桥梁，但是在传统的语文教学方法中，教师采用满堂灌的方式，一味地给学生讲课，不重视和他们之间的互动，慢慢地，学生们就失去了参与互动学习的积极性。教师要改变传统的教学模式，就语文文本中的内容和学生进行互动，在互动的过程中，教师可以知道学生们的学习情况，以及对知识的掌握情况，可以提高语文教学效率，还可以让语文文本的鉴赏问题变得通透起来。
例如，当学习到“匆匆”时，课文中描写时间的流逝，燕子去了，杨柳枯了，桃花谢了，我们的日子也一去不复返了，在讲到这里的时候，教师可以针对课文文本和学生们进行一些互动。询问学生们是否能看到时间的流逝，或者对时间流逝有什么感触，课文中有一连串的问句，这一连串的问句以及自问自答，教师也可以向学生们提问，作者这是为了表达什么，都是为了表现作者对时光流逝的感慨。
所以，在互动教学法中，教师要创设多元性的互动环节，可以有生生互动和师生互动环节，还可以采用举手回答或者小组讨论等方式，这种方法可以让语文文本鉴赏问题变得通透起来。在互动的过程中，学生们可以对这些文本有更加深刻的印象，有了印象之后，教师让学生们自己思索，最后出示问题答案；教师可以将学生分为若干个个竞答小组，以竞答的方式与学生们进行互动，他们也会在竞答中获得参与感。
4.在培养兴趣基础上筛选鉴赏内容
兴趣是学生们学习一切的基础，教师要培养学生们学习语文的兴趣，在语文文本鉴赏问题中，也需要吸引学生们的兴趣，在拥有了学习文本的兴趣之后，学生们会自主学习文本鉴赏内容。在教学实践中，教师可以为学生们设置一些疑问，让他们自主思考，可能会获得不一样的收获，发挥语文文本的魅力。
例如，在讲到“鲁滨逊漂流记（节选）”时，这篇课文节选自《鲁滨逊漂流记》，被公认为是世界文学的经典名著，学生们可能读过这篇名著，也有的学生没有读过，教师可以大致讲一下这篇名著的内容。教师在给学生们的讲述大致内容时，学生们会产生浓烈的好奇心，他们会好奇鲁滨逊如何在岛上生活，鲁滨逊是怎么逃离荒岛时，之后学生们也会用心地阅读课文，从课文中了解鲁滨逊是如何克服困难的。
所以，在进行语文文本的鉴赏问题时，教师要充分地吸引学生们的兴趣，或者激发学生们的好奇心，在上述例子中，教师做好课堂铺垫，从中激发学生们的好奇心。学生们月读完课文文本之后，教师就可以筛选出鉴赏内容，鲁滨逊克服了哪些困难，还有他的心态变化过程，教师都可以针对这些内容得出鉴赏问题以及结论，让小学的语文文本鉴赏问题变得通透起来。
三、结语
随着时代的发展，语文这门学科越来越重要，教师需要提前做好备课准备，准确划分上课的时间，划分难易点，让学生们阅读语文课文，对他们进行各种阅读训练，精心选择鉴赏内容，形成阅读的好习惯。教师在对学生们进行阅读训练的时候，学生们可以在课文中认识自己不懂的字，学生们在阅读完之后，教师一段一段的对课文进行详细地讲解，培养学生们的语文文本鉴赏能力。
参考文献：
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[2]邱莹.走进学生思维，让文本鉴赏问题通透起来《小学教学参考（综合）》2020年第01期
[3]赵茜凡.促进小学生深度理解的语文阅读课堂教学行为研究[C].四川师范大学，2019.