杨琼琳
湖南省永州市道县城东幼儿园425300
摘要：游戏是幼儿探索世界的重要途径。中国在幼儿教育发展中，对幼儿园组织游戏活动提出了明确要求，如《幼儿园管理条例》提出“幼儿园应当以游戏为基本活动形式”。基于此，将游戏融入幼儿的学习、生活之中，推进幼儿园课程游戏化也成为现代幼儿教育工作研究的重点。但是，目前从中国幼儿教育现状来看，幼儿课程游戏设计不合理、幼儿游戏参与不足、课程“小学化”等问题比较突出。针对此，幼儿园应积极贯彻管理条例要求，把握指导纲要精神，积极探索幼儿园课程游戏化的推进策略。基于此，本篇文章对幼儿园课程游戏化的推进策略进行研究，以供参考。
关键词：幼儿园；课程游戏化；推进策略
引言
随着教育体制的不断改革，加强学生的素质教育成为教育活动中重要的一项。因此，在幼儿教育中应该遵循这个方针。将儿童游戏与幼儿教育相结合是一种新型教学模式，对于提升幼儿的学习积极性、培养学生的良好个性都很有帮助。对幼儿的教育模式进行改革，有利于培养学生的学习兴趣、道德素质以及动手能力。但是教师在进行游戏选择的时候也应该取其精华、去其糟粕，且根据学生的喜好进行选择。
1幼儿园课程游戏化建设在推行过程中面临的阻碍
家校沟通不畅，家长对课程游戏化产生误解。虽然目前很多年轻家长认可游戏能为幼儿带来益处，但是由于家长工作太忙，很多幼儿由爷爷、奶奶等长辈代为照顾。老一辈家长对课程游戏化的认知普遍存有偏见，幼儿园偏向年轻化的电子信息沟通方式也让这些老年人家长感到麻烦，更有甚者对课程游戏化背景下布置的课程任务采取消极态度。另外，一些老年人对游戏化的认知停留在娱乐层面，不能理解游戏化和学习之间的关系，对学校课程游戏化产生质疑。家校沟通不畅极易激化家长和教师之间的矛盾，导致幼儿园游戏化进程难以推进。
2推动幼儿园课程游戏化的策略
2.1游戏内容联系生活实际，调动儿童学习积极性
在幼儿阶段，学生都处于生长发育期，教师应该呵护孩子健康成长，秉承健康快乐的教育原则。因此，在教学过程中，理应多了解孩子的兴趣爱好，从实际入手，在日常生活中或者家访过程中了解学生的兴趣爱好，再根据学生的喜好选择相应的教学方式。因此，教师在编辑教案选择游戏时应该根据每个学生的个体差异性选择一些不一样的游戏。例如，有的学生喜欢玩老鹰抓小鸡，有的学生喜欢玩拼图，那么在课程开展的时候教师可以将学生进行分组，同时将游戏道具都摆放好，使学生自行选择。
在学生玩的过程中老师可以从中进行一些知识的讲述和传播，这样的教学方式一定程度上能够吸引学生的注意力，同时能够在游戏中开发自己的思维能力和动手能力，还能学到一些团队协作能力。
2.2家长支持配合游戏化课程的课后巩固
让游戏化课程对幼儿产生实际效果，不仅需要幼儿园的培养，还需要家庭的配合。家长一方面要认同这一教学理念，另一方面应在家庭教育中延续这种游戏化课程，巩固幼儿在幼儿园学到的规则意识、合作意识和求知意识。只有家长和幼儿园共同努力，才能促使幼儿获得更好的成长。例如，在培养中班幼儿的动手能力的课程中，教师给幼儿布置课程任务，要求幼儿在家收集废旧报纸、布料、矿泉水瓶，并将其带到幼儿园来。考虑到幼儿还小，这一任务需要家长的配合，而上了年纪的家长不能很清晰地理解这一任务对幼儿动手能力的培养，只觉得收集废品这一行为浪费时间，甚至觉得这样的行为不利于给幼儿树立良好的职业观。在这样的背景下，如果教师要求家长无条件配合，势必会激发幼儿园和家长之间的矛盾，因此，教师应做好沟通，使家长理解幼儿园治学的核心理念，以及这一教学任务背后的底层逻辑，让家长从被动的配合模式转化为主动的支持模式。
2.3突出教师主导，支撑幼儿游戏
教师是幼儿园课程游戏化的组织者和实践者。在教学推进过程中，幼儿园应重视教师的主导作用，发挥教师的创造精神，支撑幼儿游戏过程，让课程游戏的育人价值得到最大限度发挥。教师在课程游戏化的实践中，应深入幼儿成长过程，通过专业的教育指导，引导幼儿更好地参与游戏活动。具体来讲，教师应从以下几个方面发挥主导作用:第一，扭转教育指导行为。教师在幼儿课程游戏过程中应敢于放手，甘心做“旁观者”，明确教育指导行为的界限，这样既能够保证课程目标的落实，也能够保证对幼儿游戏的自主性。第二，做好观察记录。教师应记针对课程游戏化做好每日记录，形成幼儿观察资料，从中发现幼儿参与课程游戏中呈现出的规律性，发现幼儿的成长潜力，让课程游戏化设计更加科学而有针对性。第三，注重幼儿评价。教师应将幼儿的行为放置于游戏过程中，结合课程目标要求，对幼儿做出全面客观评价，在发现幼儿成长不足的同时，善于发现幼儿的闪光点，并激励幼儿主动参与游戏。第四，做好教育反思。教师应通过对一日生活的回顾，对课程游戏的实践情况进行反思，对标教育目标，及时发现问题，并不断调整优化课程游戏。
结束语
在时代的不断变化和个人知识素养提升的过程中，很多词汇被重新定义。在过去，玩游戏被很多人认为是不务正业、浪费时间。而现如今，人们开始重新审视游戏，以辩证的眼光看待游戏所需要的创造力、团队意识，以及这一形式能够给教育带来的意义。虽然幼儿园课程游戏化建设还有很长一段路要走，但是建设过程中已经出现了许多令人惊喜的教育成果。
参考文献
[1]柳玲.幼儿园课程游戏化的推进方式[J].幸福家庭,2020(17):59.
[2]廖贝利.幼儿园课程游戏化现状及应对策略研究[J].教育界,2020(26):66+78.
[3]孙丽倩.幼儿园课程游戏化的推进策略探讨[J].课程教育研究,2020(20):2.