黎伊玲
江门市台山市冲蒌镇冲蒌中心小学 广东省 江门市 529223
摘要：课堂教学结构的优化，易于教师进行教学任务的布置，提高小学生在数学课堂中的表现。其次，教学结构的优化，利于简化数学教学的难度，增加小学生的自信心，辅以教师的引导、教学案例的解析，可提升数学教学质量外，提高小学生的学习成就感和自我价值感。
关键词：小学教育；数学教学；优化结构；提升教学质量
引言
优化数学教学结构，并针对小学生的学习困难加以回应和引导，能够给予低年级阶段学生更多的学习帮助，这对学生自主解决学习困难，提高自身逻辑思维能力有着深远影响。其次，数学课堂教学结构的优化，首先需要教师正确理解学生的学习情绪，并鼓励学生自主解决学习困难，可通过肯定与鼓励的方式，提升教学课堂结构优化的教育价值，进而使教师的话语、教师的教学策略能够保护学生的自信心，令学生可以更加积极地进行所学知识的实践练习，最终在教学质量较高的数学课堂，得到逻辑思维的锻炼。
一、优化小学数学课堂教学的价值
（一）利于教师进行教育理论与教学实践的结合
数学课堂的结构优化，可减少固有教学步骤对教师教学任务布置的影响，在结构优化的课堂中，数学教师倾向于使用各类教学工具，这对教师的理论与实践结合有着明显的帮助。在这样的课堂中，教师利用教学工具，引导学生的思维模式，使学生能够在各类教学工具的帮助下不断提升自身的能力。其次，教学课堂的优化能够突破教育理论与教育实践之间的限制，使教师可在备课环节、教学环节进行理论与实践的融合，最终在教学课堂中为学生传达多元化的学习理论，使学生的思考模式得到改变。因而，数学教师应关注不同教育理论的应用价值，明确教学方向的同时，使理论与实践得到良好的衔接。
（二）利于学生进行知识的吸收与理论的实践
数学教学课堂结构的优化，利于在教师的课程设计中，培养学生正确的学习观，使学生通过各类知识案例的学习，获得自主学习能力外，得到成长形思维的锻炼。很多学生无法通过教师的案例讲析进行新知识、新理论的吸收，大多是因为缺乏学习上的自信心所致。教师通过优化教学结构，可以帮助低年级学生树立正确的学习观，令小学生明白实践训练的目的是为了增加自身理论吸收的效率，并敢于在课堂实践中进行试错，进而提高小学生吸收数学理论的学习效果。其次，教师利用各类教学工具进行教学实践，可以为学生打造轻松的课堂环境，在学生参与课堂互动的过程中，帮助学生进行知识的吸收与理论的实践练习。
二、优化小学数学课堂教学的策略
（一）优化课程设计，加强教学的趣味性
课程设计的优化，需要教师多关注学生在学习过程中所遇到的问题，针对不同数学问题，教师引导学生进行理论的分析及逻辑的运用，可使学生通过知识的探索，对所学内容产生更为深刻的理解。其次，教师还应在理论的讲解及习题的实践训练上加强师生间的学习互动，与学生一起分析学习案例外，通过解题角度的改变，培养学生的逻辑思维。当学生出现解题方法应用不得当的问题时，教师还可通过细致的解题思路分析，改变学生的思考方向，使学生关注到解题细节的同时，利用教学引导、生活化案例解析等策略改变当前数学课堂趣味性不足的现状，最终使数学课堂的教学结构更加紧凑，教学氛围更加优质。如时、分、秒教学中，教师可将教学结构划分为数学概念的认识阶段及数学概念的应用阶段两个部分，并通过时间单位与生活案例进行衔接的教学策略，提高学生的思维主动性，可实现思维调动作用的同时，帮助学生体会不同数学概念的应用场景，进而使学生能够自主完成时间的计算。
（二）应用媒体技术，加深学生的学习体验
正确的运用信息技术进行教学，容易培养学生的学习成就感，使学生能够从多种角度进行难点内容的分析与解决，进而增加学生独立处理数学问题的经验，使学生的自主学习能力得到充分的锻炼，进而减少难点问题对数学教学质量提高的影响。其次，小学数学教师还应配合媒体工具，调整自身的教学方式，利用图片、动画、音频资料等资源作为课前引入内容，鼓励学生独立思考问题的同时，使其能够通过信息技术提供的各类学习资料，不断进行问题的解析，最终通过自主的知识探索实现所学内容的吸收与理解。如长方形和正方形教学中，教师利用四边形的图片资源，可使学生充分认识四边形的数学概念。同时，教师利用动画内容展示四边形的结构特征，有利于加深学生的学习体验，使学生在逐渐变化的四边形图片展示中，不断做出正确的选择，加深自身对图形概念的理解。可见，运用信息技术进行教学问题的解答，可借助信息技术的资源展示功能，打造出适合学生进行逻辑思考的学习环境，最终减少学生在新知识、新理论学习中的焦虑。
（三）通过小组合作，加强学生的课堂参与感
小学数学课堂结构的优化，教师需要将教学任务与学生联系起来，因而，教师需要依靠小组合作教学策略使学生能够得到学习参与感的提高，进而得到优质教育的同时，依靠合作讨论等学习方式，理解不同数学概念的应用特征。其次，小组合作学习方法，能够带给学生知识学习上的新鲜感，达到提升教学质量的目的。运用小组合作进行数学教学，不仅能够在小组成员的知识谈论中，帮助学生展现自身的天赋及能力，还能促使各小组成员享受探索数学知识的乐趣，更重要的是能够为学生创造出知识讨论的平台。如分数的初步认识教学中，通过小组合作教学，可以使学生更为充分地认识分数概念，并在各小组成员的问题讨论中看到更多的学习可能性。此后，通过小组合作进行思路整理时，可使各小组成员联合教师提供的知识理论，在观察比较的学习过程中，初步认识分数概念的同时，养成良好的合作学习意识。
（四）优化评价机制，提高学生的学习成就感
教师评价方法的优化，可构建出良性的教育循环，使学生觉得学习是有用的。值得注意的是，教师的教学评价并不能单单依靠分数进行界定，利用教学评价保护学生的学习积极性同样重要，因为随着教师教学评价的改变，能够使学生树立正确的学习观，进而提高学生接受到优质教学资源的效率。同时，按阶段进行教学鼓励，可减少学生的学习局限，使学生根据教师的引导与评价，在学习方法的选择上做出正确的选择。同时，评价机制的优化并非单纯鼓励学生进行自主的问题解决，而是要在学生的课堂学习过程中，提升学生的学习成就感，使学生获得基本的解决问题能力外，根据教师的教学评价，掌握未来的学习路线，达到查缺补漏的目的。只有教师在教学中观察不同学生的学习问题，并加以记录，才能在教学评价的过程中帮助学生进入更好地学习状态，满足学生对学习成就感的需求。
三、结束语
综上所述，提高学生的学习主动性、保护学生的学习成就感是提升小学数学教学质量的关键，教师应多关注学生在学习过程中所遇到的问题，针对不同数学问题引导学生进行理论的分析及逻辑的运用，可使学生通过知识的探索，对所学内容产生更为深刻的理解。其次，利用信息技术进行数学教学，易于培养学生的学习成就感，使学生能够从多种角度进行难点内容的分析，进而增加学生的自主学习能力，并充分锻炼学生的逻辑思维。依靠合作讨论等教学方式，有利于帮助学生理解不同的数学概念，带给学生知识学习上的新鲜感，达到提升教学质量的目的。
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