黄孝燕
云南省曲靖市罗平县大水井中心完小 655000
摘要：小学数学教学难度比较低，但是教师和学校不能因此就忽视教学模式，在教学过程中，学校和教师应当加强培养小学生对数学科目的自主学习能力，锻炼学生的逻辑思维，加强学生解决问题的能力。基于此，以下对探究小学数学教学中如何提高低年级学生解决问题能力进行了探讨，以供参考。
关键词：小学数学教学；低年级学生；解决问题能力
引言
在小学阶段的学习生活中，数学属于比较偏难得分的一门学科，归其原因，无非是没有掌握到数学学科的学习技巧，没有从根本上领悟到课本的核心，仅仅读、背知识点和记公式是远远不够的。教师想要从根源上解决问题，只能提高学生自身的解决问题的能力，让学生能够在以后面对难题时自己解决。通过教师把教学知识点和教学内容向学生展示出来，让学生去回答，这样的教学方法相比教师自问自答要好上许多。
一、引导学生由学习数学知识转化为运用解决问题
小学生在学习数学时普遍会遇到一种现象:学生将学习数学知识和运用知识解决问题看作两件完全不同的事情。小学低年级学生对学习数学没有深刻的认识和整体的概念，不明确数学在生活中真正的作用和影响。一些教师在教学过程中忽略了学生的主体性，教学水平只停留在最基本的知识层次，例如学生在学习《100以内的加减法》时，可以准确地对100以内的加减法进行计算，但在生活中可能对100元以内的加减就会出现误差，出现这种现象的原因就是学生没有将所学习的知识运用到生活实践中。教学的最终目的是加强学生的学习能力以及运用知识解决问题的能力，这种观念要从小培养，数学不仅是逻辑思维强的学科，更是有实用性的学科，教师在教学过程中应当从小灌输这种知识理念，时时将教学与生活联系在一起。例如在学习《三角的初步认识》时，教材要求的学生初步掌握三种类型的三角形，加强鉴别，学习难度比较简单，但由于低年级学生初次接触几何图形，对于他们来讲可能比较抽象，此时教师应当结合生活实际，在生活中凑齐涉及三种类型三角形的素材，从生活的角度作为切入点进行学习，帮助低年级学生化抽象为具体，加强学生的理解，从而更好地掌握学习的内容。
二、创设数学情境，培养学生解决问题能力
对于小学阶段的学生来说，注意力分散是很平常的事情，因此，想让他们长时间将注意力集中在一件事情上是比较难的。尤其是在比较乏味的数学课上，小学生对于不感兴趣的事物注意力更不会集中，由此导致部分学生在课堂上学不到太多的知识，对其自身能力的培养效果也较低。
且对于小学阶段的学生来讲，其自身的解决问题能力较弱，有时让其单独地去解决一个问题或许会感到为难。教师在这时便应寻找其他方法帮助学生解决问题，对教学思路及教学方式进行转型，寻找更为高效的教学方式，提升学生的思维能力，以此来巩固学生所学知识且培养了学生解决问题的能力。例如，在学习二年级下册《表内除法》时，如果只按照课本上的知识点来给学生通讲一遍，导致学生对于教师在课堂上所讲授的知识理解的并不到位，从而不能真正地掌握课本内容知识。而教师通过创设与表内除法相关的数学情境，让学生有身临其境之感，这样学生便可快速地理解教师所讲授的知识点，并且能掌握本节课的知识重点。教师创设情境，使学生的发散性思维得到锻炼，兴趣与知识相结合，更能激发学生的无限思维潜力和创造力。再例如，当学生遇到相关的知识类型的难题时，教师可以为其描绘出一个相关知识点的数学情境，让学生融入其中，使学生能够真正地学会如何解决问题。由此一来，使学生解决问题的能力得到进一步的提升。
三、运用信息技术，丰富课堂内容
互联网时代，教师要广泛利用信息技术提升学生解决问题的能力。希沃白板是笔者经常利用的教学软件，在请学生回答问题时，如填空题之类的问题，可以让学生上讲台在屏幕上进行操作，一方面可以使大家第一时间知道学生的答案，另一方面也增加了被提问学生的课堂体验感和参与度。笔者在教学实践中发现，被叫上讲台用希沃白板回答问题的学生的学习主动性大幅度提高，尤其是得到老师的夸奖之后，学生会变得更加自信。例如，一年级上册第25页练习二第四题，题目中画有六盆鲜花，每一盆的花朵数量都不一样。第一小问：第1盆有3朵花，第3盆有（）朵。笔者将教材中的题目在屏幕上展示出来，请学生上台回答。学生上台之后，先在屏幕上找到第3盆花，然后数出有几朵，是6朵，最后将答案写在括号里。写完之后，音响中发出了欢呼声，证明学生答对了。在听到肯定的声音后，学生都很开心，为了听到欢呼声，学生都喜欢上讲台回答问题。
结束语
在漫长的学习生涯里，学生们都将持续面临数学学科的问题，培养学生的学习兴趣，加强学生解决问题的能力一直是教师教学的重点，要求教师更新教学理念，加强对学生兴趣的培养，引导学生主动地、自愿地投入学习当中，不再将学习当作是一门功课，使学生在学习中真正感受到快乐，通过不断加强解决问题的能力，加强学生学习过程中的成就感。
参考文献
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